2020年5月12日 周二 晴

回看講師的第五次授課，關于寫作課的要點需要記錄，以便思考。

推薦書籍《暗時間》《精要主義》

關于分享，向榜樣學習、向他人學習，比別人優秀不是真正的優秀，比過去的自己優秀才是真正的優秀。

開篇問題

1、您喜歡在評卷過程中評改“書面表達”嗎？為什么？

我們不喜歡，是因為需要跳出我們的舒適區，做一些費腦子的事情；評分不容易把握，是因為我們對評分標準不熟悉；學生語法錯誤太多，因為學生不知道如何寫；自己潦草，是因為教師的指導沒有到位。

不喜歡改書面表達是意識層面，潛意識層面是把寫作看的很難很復雜，因為我們不會寫，不會教。

2、在試卷分析時，計算過“書面表達”的班級平均分嗎？按照20分的標準，辦理學生書面表達平均分是多少？

有學生失分的原因嗎？語言表達？語法問題？書寫問題？結構問題？有解決辦法嗎？有行動嗎？

對于作文，要集中一個點，真正學會，再去攻克另一個點，從七年級開始，大家想會是怎樣？因此，我們的課程要少而精，學透會用。

3、您平時多久上一次寫作課？怎么上？多久布置一次書面表達？

展示優秀作業比糾錯效果好。錯誤適合面批，共性問題也要正向引導，比如，用錯了一個語法，不要強調如何錯了？怎么改？而是直接用正確的語法表達。重復性的正確表達，對學生是強化。想想我們是怎樣教幼兒改正錯話的。

寫作的目的是什么？有意識思考“怎么寫，為何寫，寫什么”的問題了嗎？三個問題提醒我們“寫作要有讀者意識”。寫作的讀者意識，對我們的寫作課來說，有什么啟示？中考寫作的讀者是誰？閱卷老師！除了讀者意識之外，又給我們的寫作課什么樣的啟示？我們老師喜歡讀什么樣的文章？如果全班都是一樣的范文，沒有真實感受？好嗎？要明確寫作的評價標準，學生互改一定要有，自評、互評、全班評，老師講評范文。

我們的寫作課，體現評價了嗎？

4、您跟著學生寫下水作文嗎？你會寫作嗎？愿意寫作嗎？

講好寫作課，必須自己要寫，否則紙上談兵，不實用。

“聽說讀寫看”是培養學生綜合能力的語言技能，不可單獨訓練，需要融合打通，其中最難的是寫，寫也是綜合語言運用的最佳體現，上好寫作課，實屬不易。

文本分析

下面我們回到今天的正式話題“九年級Unit 9.I like music that I can dance to.”話題作文：寫一篇樂評和影評，向別人介紹自己最喜愛的音樂（電影）種類，或者是音樂（電影）名稱。

?既然“寫”是語言綜合運用水平的呈現，我們就不能只看話題要求去安排寫作，要有“單元大觀點”意識，老師們必須知道“寫”是最后的輸出，必定是建立在“聽、說、讀、看”學習與訓練的輸入基礎上進行，老師們需要具有“寫”的前置意識。

（單元大觀點&前置意識）

什么意思呢？無論任何一個單元，上課之前，需要對單元主體有一個完整的、清晰的掌控：

?單元主題

?這一單元的單元主題語境是什么？語篇類型是什么（教材所提供的語篇重點是要培養或運用什么樣的閱讀技能？）本單元要學習的語言知識有哪些（如何處理？）？本單元的文化知識是什么？（如何在不同課時循序漸進呈現？）本單元重點培養的語言技能是什么？要運用什么樣的學習策略更好的完成學習任務？前期的學習為最后的輸出提供了什么基礎？

?有了以上思考，單元教學就有一條清晰的線，聽說課、閱讀課、語法課，相關詞匯，目標語言，語法結構，優質短篇等，都會為后期的寫作埋下伏筆。這樣的教學思考，不會導致寫作的時候無話可說，不知所措，這也是教師做教學分析的意義。其實做任何事情都是這樣的，走路要看路，走向哪里，做到心中有數，才能真正抵達所要去的地方。

教師要有俯視教材的能力

好好理解：俯視教材

?一、教學內容分析

1.教材分析

?這個單元的主題是“音樂和電影”，section A 關于電影，section B 關于音樂。此次教學任務是Section B 3a/3b部分，但內容卻是圍繞整個單元的話題進行語言輸出。因此，需要整合整個單元的內容作為寫作的支撐。

本單元的內容包括：

(詞匯)與話題相關的詞匯和常用表達

（語法）that, which, who引導的定語從句

（閱讀）根據段落的主旨大意找出相關的支撐性細節

（文化）了解各種音樂形式和電影類型，感悟和分享音樂和電影帶來的情感體驗

如果以完成寫作為此次教學任務，那就需要思考學生在寫作前需要哪些思維準備，這也正是3a部分的設計目的。3b則是明確布置寫作任務且提供了相關的短語和表達作為寫作支架。

這是寫作的基本材料，也是對前期學習的復習和鞏固，是以輸出促輸入，

經歷了前四次教學設計，大家對教材分析有了質的提升，能夠抓到教材本質，教材是教學的媒介，學生學習這些課程內容，并不是為了掌握這些內容本身，而是為了發展英語學科核心素養，因此不是教教材，而是借有教材發展學生的綜合素養。

如果沒有教過這本教材的老師，建議用白描的形式分析，分析過后，一切明朗。

什么是白描式分析

教材分析：本單元主題是“人與社會”，圍繞“音樂和電影”（Music and movies）話題展開教學，學習定語從句（which ,that, who引導），表達個人喜好，了解音樂形式和電影類型，能分享自己喜愛的音樂（電影），通過類型、名稱、喜愛原因、感受等，作出評價。

Section A通過表達喜好的目標語言，談論喜歡的音樂和電影類型及原因。如：I like music that I can sing along with./I prefer music that has great lyrics…/I only like movies that are funny./ I prefer movies that give me something to think about…（用I like/love/prefer…that…與He/she likes/loves/prefers…that…等句型表達喜好。）

1.1a-1c為單元導入部分（that引導的定語從句）。

1a通過單元主題圖，初步接觸“用定語從句表達所喜歡的音樂類型”，并根據實際情況仿寫句子。（教師要提醒學生不要機械模仿，根據實際寫出自己的句子。）

1b通過Betty與Tony的對話，討論所喜愛的不同樂隊（Betty：Cool kids,music that I can dance to；Tony:Lions,They always have interesting lyrics.）與音樂并給出原因。（教師可以要提醒學生每個人的喜好不同，要有兼容的心態。）

1c是1a、1b的口語輸出，需結對訓練。（教師要幫助學生在1a與1b語言輸入的基礎上，拓展詞匯，增加輸出。）

2.2a-2d在1a-1c基礎上，豐富目標語言，增加who 引導的定語從句：

2a-2b聽力語篇由T恤衫談論兩個人不同的音樂家（Xu Fei：Dan Dervish,the musicians who play different kinds of music.;Carmen:the Modern ,play electronic music that’s loud.），通過Xu Fei與Carmen的對話，學生可以了解更多語言表達，豐富語用。

2c是控制性語言輸出。針對聽力內容進行討論，用第三人稱單數形式練習目標語言。

2d提供口語交際范例，對話話題包括音樂和電影，增加更多目標語表達。如：I like smooth music that helps me relax after a long week at work. I only like movies that are funny. I prefer movies that give me something to think about.

3.3a-3c提供一篇有關電影喜好的閱讀語篇。（增加which）

3a要求學生劃出不同的電影類型和圈住具體電影名稱；3b結合4個問題（作者如何描述電影類型？作者在傷心疲憊時更喜歡什么類型的電影？作者觀看電影之后的感受？作者喜歡恐怖片嗎？什么時候看？），這4個題目是“作者寫了什么？”與 “作者如何寫的？”需要學生進入文本中找相應信息，對九年級學生來說，并不難。3c是學習遷移，結合學生實際填寫表格。為Section B儲備信息。

4.GF-4c.提供語法學習與訓練。

GF列舉本單元的目標語言。4a是目標句型訓練，需要給學生時間足夠的時間練習并分享。4b是Jennifer的CD評論，在語境中語用that,which,who.4c是拓展性口語輸出（拓展談論話題）。

Section B在Section A的基礎上拓展話題，從談論音樂、電影擴充到談論衣物、作家、音樂家等，通過不同話題的聽、說、讀訓練，鞏固“表達喜好”目標語言，為單元話題寫作奠定語言基礎。

1.1a-1d聽說訓練的拓展加深。

1a是上一課時的延續，談論喜歡的電影、書籍和樂隊等。1b-1c是有關Michael喜好的一篇談論文章，鞏固單元目標語言。1d是1b、1c的遷移。

2.2a-2e是Section B的閱讀板塊，語篇主題是“音樂”。

2a是讀前熱身，激活學生對中國樂器以及相關名曲的認知。

2b是一篇推介阿炳與他的“二泉映月”的音樂評論文,結合三個問題，讓讀者了解文章主旨大意。文章有三個段落，第一段大意是 “I was moved by a piece of music named Erquan Yingyue.”，分別介紹了音樂類型（Chinese folk music）、名字(Erquan Yingyue）、音樂感受（Especially moved me, it was one of the most moving pieces of music that I’ve ever heard…）等。教師應引導學生重點分析第一段，學習作者評論音樂的方式。第二段介紹阿炳的艱難生活。第三段介紹阿炳的音樂造詣。

2c是結合文章段落要義，找出支撐性細節。2d是目標語言的鞏固運用。2e是語篇學習的內化與表達。

如果沒有教過這個單元，我們一定如此分析。

我們為什么要把教材內容分析的這么細致？請回答。（如果前面的課時也是這樣分析的，這里就沒有必要。）

王輝霞: 為什么要把教材內容分析的這么細致？請回答

?這里沒有寫到寫作，處處體現著為寫作奠基（大單元觀）

?什么是白描？沒有個人情感，如實表達。這樣的分析之后，寫什么？如何寫？有了指向內容

只有詳細的剖析教材，教學才能有針對性，詳略得當，更重要的是為寫的輸出，有針對性的輸入。

?為寫的輸出，有針對性的輸入。

為寫的輸出，有針對性的輸入。

為寫的輸出，有針對性的輸入。

?重要的話說三遍

?2.文本分析：

?我們前期的設計，一定要有一定的書寫（字數）支撐，屬于教學設計浪漫期，慢慢的語言要精煉，過渡到精確期

【文本分析】

先來分析3a所提出的問題，看看為寫作做了哪些方面的準備。

Favorite kind of music/movie

Favorite song/movie

這兩個問題的回答可能用到的內容有：

? 音樂或電影的種類

? 樂器的名稱

? 表達喜好的詞匯和句型

? 表達音樂種類時可能用到定語從句

Why I like this kind of music/movie

Why I like this song/movie

? 表達原因的詞匯和句型

? 表達音樂或電影特性的詞匯和句型

How this song/movie makes me feel

? 思考自身對音樂/電影的感受

? 表達感受的詞匯和句型

why I think others should listen to/watch this song/movie

? 思考音樂/電影的價值

? 表達觀點的詞匯和句型

? 表達推薦的詞匯和句型

在準備好相關的表達之后，接下來需要思考如何將這些信息有條理地整合在一起，也就是文章的框架。

根據Section B的閱讀技巧練習，可以將此文章的框架設定為main idea + supporting details。那就需要區分剛才的問題中哪些為main idea，哪些是supporting details。

main idea:

1. Favorite kind of music/movie

2. Favorite song/movie

3. why I think others should listen to/watch this song/movie

supporting details:

1. Why I like this kind of music/movie

2. Why I like this song/movie

3. How this song/movie makes me feel

最后，梳理各個main idea之間的關系。

1和2之間應該屬于“種類和典型”的關系，

1、2和3之間屬于“事物和本質、特性”的關系。

分析至此，添加一定的過渡詞， 就可以構成完成的文章了。

最后的main idea和supporting idea的梳理特別精彩

教師要有單元教學“大觀點”，即單元教學之初，明確單元主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能（聽說讀看寫）和學習策略，有意識發展學生的核心素養。

為什么把“寫作”放在單元教學最后？寫作是在前期的聽說讀看基礎上進行的，是書面語體的輸出部分，最能體現語言綜合運用能力大小。因此，有意識地聽、讀、看，是為了更好的“說”“寫”奠定基礎，同時口頭表達——“說”是淺層次的書面表達——寫。有“單元大觀點”概念，備課和教學過程中，教學路徑就很明確，指向學生核心素養，是一條線，不會走偏。同時，只有前期大量語言輸入（聽、讀）和語言訓練（說、寫），最后的寫作才會容易輸出。更重要的是“寫”要滲透在每節課，比如寫句子、編對話等，并不是聽說讀寫完全割裂。

寫作課，用表格的形式列出寫作要點，清晰明了，學生不容易漏點。應該培養學生這種梳理的習慣和意識，如果從七年級都這樣做，學生知道如何來做寫前分析，加上前期豐富的輸入，怎能害怕寫作？只能寫不出來東西？3b提示的短語和句型，為寫作搭建了腳手架，減輕寫作難度。

我當時的想法是：寫作是一個單元的核心輸出任務，這個任務的完成一要有準備，各種輸入，二要有分解，各個小點上先練習

寫作前的“扶助性”策略很重要。也是支架寫作教學在寫作課上的具體運用。

?二、學情分析

知識，能力，已有經驗

?1.知識

（1）在本單元之前的4個課時教學中，學生已經多次學習、擴充與寫作相關的詞匯，訓練目標語言（帶有定語從句的表達喜好句型：like music that I can sing along with./I prefer music that has great lyrics…

/I only like movies that are funny./ I prefer movies that give me something to think about…）

（2）在八上Unit5 Do you want to watch a game show?與八下Unit8 Have you read Treasure Island yet? ，分別學習了有關電影類型與音樂類型的語言知識以及相關文化背景，比如美國迪士尼的卡通電影與美國鄉村音樂。

這樣的分析，能給大家帶來什么思考呢？

這個更厲害，超越單元，朝向整個初中學段

?這個整合起來，應該可以完美迎接中考的檢測了

?我們應該有“大教學觀”，對一本教材，“大教學觀”指的是單元整體概念。對于某個學段，也應該有“大英語教學觀”。比如，針對“人與社會”“人與自然”“人與個人”三大主題，如何把初中三年單元話題總結歸類，是教師需要思考的問題。無論教的是哪個年級，都要站在九年級畢業的高度俯視教學，教學有序。

?2.技能

Daily free talk很好地幫助學生口語訓練，因為Free talk是結合單元話題進行，學生已經很熟悉本次寫作的相關要點內容，比如“喜歡的音樂類型及原因”“ 喜歡的音樂名稱及原因”以及“ 感受”等，前4個課時的口頭表達練習對書面表達有很大助力。

寫：從七下開始，學生已經熟悉“寫作六步法”：1.審（時態，人稱）、2列（提綱要點）、3擴（擴詞成句，擴句成篇）、4連（添加關聯邏輯詞）、5改（時態，要點，語法，拼寫，段落，銜接語，高階詞等）、6抄寫（書寫規范、書面整潔）。

?想想看，為什么我給出的分析是“說”和“寫”兩方面？

說是預熱，聚焦意義，寫更側重精確

都是輸出。只是形式不同，嚴謹度不同，語言復雜度不同，

每節課課前的free talk，是浪漫期，寫作的精確，奠定基礎

說和寫都是語言的輸出，學習遷移的性質是一樣的，不同的是一個是口頭表達，更口語化，生活化；一個是書面表達，有書面用語的要求和嚴謹性。（比如，表達同一個話題，口頭表達趨向簡單句，書面表達趨向簡單句和復合句綜合運用。）

?有些老師分析的是讀和寫的能力，也是可以的。在某種程度上，閱讀力促進寫作力。但是，讀和寫不是一個范疇，讀輸入、寫輸出。

?3.學習和生活經驗。

本單元“音樂與電影”話題，貼近學生生活，是學生喜聞樂見的生活元素。對學生來說，有話可說。結合本單元表達喜好的學習經驗，學生有寫的基礎。在八上U5和八下U8，曾接觸過相似話題。

?三、教學目標

?A類目標:

能夠通過填寫3a表格內容，列舉寫作要點，用上3b提示短語和句型，寫一篇影評或樂評。（60-80詞）

B類目標：

能夠通過3a表格內容，列舉寫作要點，并結合要點擴充支撐要點的細節信息，用上3b提示短語和句型，使用恰當的連接詞，寫一篇要點齊全、邏輯清晰、語言通順的樂評或影評。（80-100詞）

C類目標：

能夠通過書寫喜愛的音樂或電影，感受音樂或電影給自己生活帶來的積極影響，并樂于和他人分享這份感受。

有了ABC三個目標，就不會一刀切，教學就有成就感。如果只有一個目標，目標太容易，不能激發學生學習興趣，沒有價值；目標太難，學生抵達不到，師生皆不快活。

這是階梯式目標，不再是分類式目標了

?這才是適合寫作的，寫作不能再分類，只能分級

很難一刀切，就像我們的教學設計一樣，只要老師們按照所給的教學模板，完善地表達自己的構思就好了

四、教學重難點： 以前說過，教學重點即中考點，教學難點即學生易錯點（失分點），每次寫作課，針對某一個點，作為突破，不要面面俱到，少而精是課程的精髓。

重點：用3a要點提示與3b寫作框架完成一篇書面表達。

難點：能按高分作文要求，重寫并完善文章，達到要點齊全、語法正確、語言流暢，連接詞得體正確，并有高階詞、復合句的書面表達。

?是的，讓學生根據3a.要點3b提示，寫一篇影評和樂評，不是太難，但對寫作來說，是重點。高質量的完成，就比較難。尤其是有支撐性信息等要求

五、預習單

其中第四點學法指導沒有顯示：結合評分標準自我評價得分

?與其他課型教學一樣，寫作課更需要預習單，有些老師PPT安排20多張，大家想一想，真正在課堂實施的時候，20多張PPT，一節課時間大概也不夠，那么寫作時間在哪里？放到課下，大家覺得，學生沒有提前攝入某個領域，你講的無論多么好，好像都與他們無關。只有他們提前介入，了解到了哪有深水坑，哪有沼澤地，上課的時候，他們才會認真傾聽老師提供給他們的“新大陸”。也許您會說，不教他們，他們更是瞎胡寫了。

真正的寫作，是在已有理解的基礎上指導、修改再完善的，課前練筆，真正的寫作必須放在課堂上。

?那么要預習單有什么用？是學生的練筆。大家要記住一點規律，能寫是練出來的，好文是改出來的。

很多老師們的預習單，還是停留在知識語法方面，沒有與本節課的學習目標相連，這樣的預習單就是一個負擔。

課前寫作練筆，是搭建真正寫作的腳手架，讓師生明確課堂寫作的指向。