恰逢周末，偶有空閑想著先閱讀之前留下的文稿，結果被朋友一家的來訪給打亂了。這朋友是帶著事兒來的。兩個小時的聊天過程中，朋友一直在試圖讓我幫著解決她此刻的焦慮，一來二去，終于明白了今天是來求解惑來了。

她的孩子在外地學校的中段學習，由于剛升入三年級，家長也好、孩子也好都出現了一定程度的焦慮狀態，由于第一次參與到托管中，而多出來的一小時托管時間，孩子并沒有把作業完成，許多時候更是一個字沒有寫，加上老師突然間加重的作業量，讓原本就按部就班的朋友家亂了陣腳。原來的運動時間、練琴時間都沒有了，所有的作息與學習狀態都不對了。為此朋友很焦慮，試圖與老師溝通，卻又怕老師會不高興。

作為教師，非常理解老師的狀態，作為母親，也非常明白家長的那份焦慮。于是與朋友談開去后，不得不思考起眼前的家校合作關系來。

正巧，今天閱讀的是張永老師和張艷瓊老師寫的《家校社合作的反思與重構：基于實踐共同體的現象》，文中對于當前家校社合作的癥侯以及實踐共同體概念的提出，真的是讓我找到了知音。

一、當前家校社合作癥侯的現象解讀

在文中提到家校社合作的癥候，確實是非常真實的存在——對學生的全天候監控、簡化為家校合作、衰減為家長配合學校，而合作更多的體現在線上的交流與溝通，大體也都以學習狀態為主。就如今天的朋友來訪，問其焦慮，也就呈現幾點：一是孩子對于學習不舒適體驗的過分緊張，讓朋友擔心；二是朋友擔心孩子不去托管，會讓老師不高興，并影響孩子在校的學習狀態；三是朋友認為這樣機械化的學習方式是不利于孩子的成長的。而問其為何不溝通，朋友只說嘗試在微信中發文字溝通過一次，結果換來了老師的不回答。她便開始胡思亂想，覺得自己是否得罪了老師。

我相信大多的家長對孩子的老師都會有這樣的心理，怕得罪。這也反映了文中提到的第三個癥候：家長配合學校。學校要求怎樣，家長就怎樣做。有建議不提，有話不說……我不認為朋友說的都對，我們需要學會讓孩子適應學習環境的變化，在許多興趣的安排上也得學會取舍，不是孩子喜歡的都得學，更不是你覺得好的都得要。教師與家長間必須要有的是相互的理解，這都建立在有效的溝通之上。

當然，我認為其實還有一種癥候——教師配合家長。這在一部分班級中是普遍存在的。在并不陽光的分班的制度下，當孩子的班主任并不是自己所滿意的時候，部分家長并開始指揮班主任做事，過多的干涉班級管理事務，具體表現為：每天要求到校聽課，聽課后對該教師一味的指責，諸如普通話不標準，自己的孩子上課沒有表現的機會等。為了讓家長滿意，學校便會要求教師作出相應的調整，而得到滿足的家長開始更甚——想方設法地要求更換老師，向學校提出各種各樣的不切實際的要求等。這讓學校與教師進入非常被動的狀態。這樣的家校合作狀態每年都會出現。

在我看來，教師在教育教學上雖是專業的，但畢竟我們面對的服務對象是孩子，而孩子的背后是一個家庭，甚至是一個家族。每個家庭對于孩子的教育發展定位不同，我們如果沒有合理的溝通，那自然無法達到共識，無法真正促進教育有效的發生。無論是家長配合學校，還是學校配合家長，都不是合理的家校合作方式。

二、實踐共同體的個人解讀

第一次聽到“實踐共同體”這個名詞。我非常認同作者在文中提到的：“學習是構成社會實踐整體的一個不可或缺、不可分割的方面，它所提示的重點是涵蓋完整的對人的全面充分的理解，而不是‘被動地接接受’大量有關世界的事實性知識；它強調與世界的交互活動；強調主動行動者、活動和彼此相互構成的世界。”“在實踐共同體理論中，有關人、世界和活動、參與的相關理解是學習理論的核心。”

我一直認為學習與實踐的關系是密不可分的。然而在現實的教育教學工作中，我所提倡的實踐性學習總是會被人認為是嘩眾取寵，被曲解成為“出風頭”。但我們誰都不能否認“實踐包含在學習過程中，因此，學習者投入實踐（而不是成為實踐的目標），具有充分的理由可以成為學習有效性的一個‘條件’和學習的認識論原則。”

回想工作的21年，一直在與傳統的教育教學工作弊端作“斗爭”，21年前走向工作崗位，因為沒有給一年級的孩子留書面的家庭作業，被家長告了，說我不會教書，作來都不給孩子布置，只知道讓孩子看書、做家務。因此在當前的鄉教育教學大會上，被狠狠批評了——某些青年教師的班級作業量太少，不認真思考提高教育教學質量，只想著如何輕松……結果一年后，全班成績在城郊學區的聯考中高居榜首，便無人再說什么。從教第五年，因為我改變插秧式的座位編排，組建小組進行合作式學習，又被校長給叫到了辦公室，說我標新立異，專搞一些華而不實的東西……此刻想來，確實感謝自己的那份執著與堅持。

從實踐共同體的視角來看自己工作的21年，我努力讓孩子體驗真正的學習，回到真正的社會生活中去，在社會生活中不斷地學習——在學做家務中體會勞動教育，在少先隊社區活動中體驗社會屬性，在假期實踐中實現真正的學習……我不敢說，自己的學生以后會如何，可至少在他們的生命里，學習就不僅僅局限于學校與家庭，更應該走向社會。

當然文中的“社”指的是社區、社會，當前的社區、社會自然也應該有教育的責任與義務，給公民提供各種各樣社區學習資源與社區學習保障的同時，也能促進學生對社區建設的關注。

三、終身學習視角下的家校社合作

“作為終身學習場，家校社合作包含了成人與兒童之間的相互學習。因此從個人角度來看，我與學生間自然也存在著這樣的學習場。僅以目前所帶的一年級班級為例，有參加過全國樂高比賽的得獎選手，有地市區輪滑冠軍選手，有身經百戰的演講朗誦協會會員……在他們面前，我似乎成為那個最需要學習的弱者，他們所說的許多東西是我不明白的。那么學習便會在我們的交往過程中產生了。因此，我們必須更新自我的學習觀，學會向家長、向學生學習，與學生背后的家庭真正建立一種學習交流的關系。如今年這批新生的家委會，我便專門成立了一個學習組，以促進家庭間的相互學習以及學習型班集體的建立。我們必須要轉變一些非常錯誤的現實觀點——孩子入學，家長就沒有教育的責任了；孩子的學習就應該是教師的事；所有的實踐活動都是給家長增加了負擔……從終身學習的觀點來看，沒有一個環境中的個體是學習的旁觀者，他們都應該成為學習的主體。

誠然，家校社合作本就是一個熱點的話題，不同的地區不同學校不同家庭都會有不同的合作方式。但無論如何改變，我們都可以從實踐共同體的視角來看待家校社的合作，以改變目前家校社合作的癥候。