一次外部培訓課上，同組遇到了一個僅有17歲的小老師，一米八幾大高個，長發齊肩，山西人，早早便輟學廢寢忘食的研究思維導圖及授課，現在已成立了自己的工作室，做起了兒童、少年、成人班的教學，很是叫人羨慕，小小年紀就給了自己奮斗的、收獲的青春。
很多伙伴在面臨帶教時，常常都會思考“授人以魚”和“授人以漁”的概念，不同的項目里是教內容還是教會學習內容的方法，可能兩者都需要吧，而思導的老師大多偏向后者，在他們認為改變單一思維，掌握方法，提升邏輯性，高效作為是很重要的，并且適合所有年齡層和所有事項。
其實這沒什么爭議，思導（“漁”）為了讓我們更加具備開發性思維（“魚”），所以這里定要說下“先漁后魚”帶來開發性思維的優勢，好似有些伙伴生病感冒很嚴重，他不會說我重感冒，而會說成是“粉碎性”感冒來表示身心疲憊狀態；一個94年的小伙子在安慰他失戀的同伴時說“當你跑的足夠快時，你的悲傷就追不上你了，所以奔跑吧兄弟”，還包括有戰術性缺錢，萬惡的資本主義零食，二手金針菇等等，你也許很奇怪這些獨特的用詞，但這確實來自那獨特的腦袋瓜子，因為他們了解引發你思考的表達方式，而不是只知道什么叫開發性思維的定義。
思導通過一張圖進行邏輯分析，讓你避免思維混亂快速理解，這就是他重于掌握方法的原因，有點一招可治天下的意思，運用于生活亦可以運用于工作。最為一個初學者我沒啥專業知識可以舞刀弄槍，但是發掘魅力所在還是可以出點力的；很多時候伙伴們把SWOT分析法當作劃分邏輯的工具來用。但是SWOT分析法是一種有了結論以后，用來表述的工具，并不是用來思考延續邏輯性的方法，所以后者可以針對參照物進行分析總結，不存在“先漁后魚”的邏輯，前者則非也。
關于思導的話題我想映射的是工作中是否需要在尋找“漁”的前提下去理解“魚”的問號?很難理解嗎，其實不難！
想當演員學習的第一步就是要先“解放天性”，另外就是學習斯坦尼斯拉夫斯基的《演員的自我修養》，從理論上武裝自己的頭腦。這是“漁”。
關注了“志遠課堂”才知道以前的幾何證明，旋轉有關輔助線證明，火車移動速度與距離等原來可以用畫圖深刻理解，原來可以拋開固有思維延長虛線求得隱藏的數值從而進行反推，且運用于各類相似題型，這也是“漁”。
再比如，連帶課程里告知了你連帶的意義和好處，可這不足以推動你的連帶行為，所以技巧的出現顯得格外重要，支撐不同環境里你的連帶表現和臨場發揮，這更是“漁”。
所以說知道尋找知識的方法比尋找知識本身更重要，往大點說，決定了你的長久的可持續的解決問題的潛能吧。
有沒有覺得有些時候我們會把比我們懂得多的伙伴都做是百度貼吧，當遇到有些難度的問題時，第一時間想到的是詢問答案或是對錯，而忽略了嘗試尋找自我確認的渠道，不是沒有，只是你更在意內容的輸出，忘記了未雨綢繆吧！其實我說的就是我自己。作為一個年輕的培訓人，在“漁”的理解和積累上還是有很大提升空間的。
就像《思想上的蝸牛》里說的，意識決定行為，你是否得認可我所表達的未雨綢繆，不過，如果你一時無法理解為什么先“漁”后“魚”的概念，你可以先嘗試用思維導圖的方式處理你的生活瑣事，例如這樣：
那么你就會知道，當你掌握方法和技巧以后，可以很快理解一篇文章，一套PPT，一屏幕數據表達的清晰的邏輯，記憶深刻且不會很快遺忘，并且真的適用于所有年齡和所有事項！
