剛剛跟幾個同事一起在學校教研有關教學設計方面的問題，回來安靜的坐在書桌前想寫點兒字。
此刻心中不是特別舒暢，因為21年的下半年沒有任何的收獲，專業書沒讀，學生成績也不好。
真的是竹籃打水一場空！
唯一值得欣慰的是讀了幾本閑書。
跟教學相關的，葉嘉瑩先生的《古詩詞課》、《說中晚唐詩》《說初盛唐詩》，正在讀的她的個人傳記性作品《掬水月在手》，讀了孫紹震先生的《月迷津渡》。寥寥幾本，可憐的很。
與教學無關的閑書倒是讀不少，美國第一夫人馬歇爾奧巴馬的個人自傳性著作《成為》，余斌的《張愛玲傳》、隨園散人的《李叔同傳》、蔣勛的《孤獨六講》、汪曾祺的《家人閑坐燈火可親》，周國平的《人與永恒》，臺灣作家楊照的《對決人生解讀海明威》和《馬爾克斯與他的百年孤獨》，英國作家毛姆的《閱讀是一座隨身攜帶的避難所》，比目魚的《刻小說的人》，正在看的梁衡先生的《我的閱讀與寫作》，還有一本正在看的小說，作家慶山的《夏摩山谷》。
特別喜歡讀人物自傳，有強烈的八卦心理，對那些過往的名人，充滿好奇心，想了解他們所處的時代背景，政治經濟狀況，成長環境，婚姻家庭關系，到底是哪些因素造就了那樣一個在某一方面有卓越表現和貢獻的人。
也喜歡讀作家對文學名著的解讀，不滿足于只是被小說的故事情節，人物命運牽著往下走，即便樂此不疲。但讀完之后，會想：這本書是憑借什么獲得諾貝爾文學獎的？想一探究竟，想獲得更高層次的解讀。
買了那么多專業書，但總是束之高閣，不愿拿起。沒興趣讀，沒欲望讀。
可見，興趣在一個人的成長學習中是多么重要！
也可能讀專業書要動腦思考，不想動腦。以至于現在都有種畏懼心理，面對名師的教學設計，教學理論，覺得枯燥無味，有拒之門外的強烈心理因素。而讀業余書很放松，感覺就是娛樂。
看到周國平的個人讀書三不主義：一、不務正業，博覽群書。二、不走彎路，直奔大師。三、不求甚解，為我所用。
我好像對應不務正業、不求甚解。
難道就這樣不務正業下去嗎？
不，我還年輕，還有長長久久的職業生涯，語文教學將伴隨我的一生。初中階段共6本書，每冊大概都在24篇左右，年復一年的課堂，我難道要永遠重復這樣的課堂模式：參看課后習題，課時練，把教參上的答案抄下來，自己先理解，再滿堂灌的灌給學生嗎？不要，我不要。我想要做更多的思考，想要有完整的課堂教學流程，有學生的活動，但是不讀專業書，如何去思考，如何去做教學設計？只有真輸入，才可能有真輸出。
寫到這里，找來了6本書，不妨梳理一下這六本書。
七八年級已經教過去了，再回頭想已經想不起來都有哪些文章了。打開課文，看著敲下來，讓自己熟悉熟悉，也讓心中有一個明晰的底本。
統編教材部編版
七上：
第一單元
寫景抒情的散文：文學大家的名篇《春》《濟南的冬天》《雨的四季》，古代詩歌四首：《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙秋思》。描繪了多姿多彩的四季美景，抒發了親近自然、熱愛生活的情懷。
第二單元：《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首：金色花，荷葉母親》，《世說新語二則：詠雪，陳太丘與友期行》。
從不同角度抒寫親人之間真摯動人的感情。
第三單元：《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《論語十二章》。
寫學習生活，了解不同時代少年兒童的學習狀況和成長經歷，感受童真、童趣、友誼和愛。
第四單元：《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》：對人物美好品行的禮贊。
《走一步再走一步》：人生經驗的總結和思考。
《誡子書》：修身養德的諄諄教誨。
感受其中彰顯的理想光輝和人格力量，讓我們擁有美好而充實的人生。
第五單元：《貓》《動物笑談》《狼》
人與動物共存的問題，表達對動物的欣賞、對其命運的關注，人與動物的矛盾沖突。
第六單元：童話、詩歌、神話和寓言，培養孩子們的想象力。
《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則：赫爾墨斯和雕像者，蚊子和獅子，穿井得一人，杞人憂天》。
名著閱讀：《朝花夕拾》《西游記》
我想：為什么不把第六單元的神話，童話，寓言放在第一單元，不是更能吸引剛進入初中的孩子們的閱讀興趣嗎？
也或許孩子們小學階段讀太多神話童話寓言了，如果開篇還是這些內容，未免有乏味之感。
今天就敲到這里吧，累了，休息！
發現寫到這里，心中的不快已消失，文字真的有宣泄情感的功效。
我之所以會心中不悅，是覺得自己沒成長。那么，有一點可以肯定，我還是希望自己在專業上有所進步，有所成長的。
我堅定的相信：文字無形中有指引作用。
新的一年我會拿起專業書認真讀，真正的讀進去，真正的走進去。我渴望看到自己的成長和進步。
? ——寫于2022年1月9日，周日晚8點，家。
