剛剛跟幾個同事一起在學校教研有關教學設計方面的問題,回來安靜的坐在書桌前想寫點兒字。
此刻心中不是特別舒暢,因為21年的下半年沒有任何的收獲,專業書沒讀,學生成績也不好。
真的是竹籃打水一場空!
唯一值得欣慰的是讀了幾本閑書。
跟教學相關的,葉嘉瑩先生的《古詩詞課》、《說中晚唐詩》《說初盛唐詩》,正在讀的她的個人傳記性作品《掬水月在手》,讀了孫紹震先生的《月迷津渡》。寥寥幾本,可憐的很。
與教學無關的閑書倒是讀不少,美國第一夫人馬歇爾奧巴馬的個人自傳性著作《成為》,余斌的《張愛玲傳》、隨園散人的《李叔同傳》、蔣勛的《孤獨六講》、汪曾祺的《家人閑坐燈火可親》,周國平的《人與永恒》,臺灣作家楊照的《對決人生解讀海明威》和《馬爾克斯與他的百年孤獨》,英國作家毛姆的《閱讀是一座隨身攜帶的避難所》,比目魚的《刻小說的人》,正在看的梁衡先生的《我的閱讀與寫作》,還有一本正在看的小說,作家慶山的《夏摩山谷》。
特別喜歡讀人物自傳,有強烈的八卦心理,對那些過往的名人,充滿好奇心,想了解他們所處的時代背景,政治經濟狀況,成長環境,婚姻家庭關系,到底是哪些因素造就了那樣一個在某一方面有卓越表現和貢獻的人。
也喜歡讀作家對文學名著的解讀,不滿足于只是被小說的故事情節,人物命運牽著往下走,即便樂此不疲。但讀完之后,會想:這本書是憑借什么獲得諾貝爾文學獎的?想一探究竟,想獲得更高層次的解讀。
買了那么多專業書,但總是束之高閣,不愿拿起。沒興趣讀,沒欲望讀。
可見,興趣在一個人的成長學習中是多么重要!
也可能讀專業書要動腦思考,不想動腦。以至于現在都有種畏懼心理,面對名師的教學設計,教學理論,覺得枯燥無味,有拒之門外的強烈心理因素。而讀業余書很放松,感覺就是娛樂。
看到周國平的個人讀書三不主義:一、不務正業,博覽群書。二、不走彎路,直奔大師。三、不求甚解,為我所用。
我好像對應不務正業、不求甚解。
難道就這樣不務正業下去嗎?
不,我還年輕,還有長長久久的職業生涯,語文教學將伴隨我的一生。初中階段共6本書,每冊大概都在24篇左右,年復一年的課堂,我難道要永遠重復這樣的課堂模式:參看課后習題,課時練,把教參上的答案抄下來,自己先理解,再滿堂灌的灌給學生嗎?不要,我不要。我想要做更多的思考,想要有完整的課堂教學流程,有學生的活動,但是不讀專業書,如何去思考,如何去做教學設計?只有真輸入,才可能有真輸出。
寫到這里,找來了6本書,不妨梳理一下這六本書。
七八年級已經教過去了,再回頭想已經想不起來都有哪些文章了。打開課文,看著敲下來,讓自己熟悉熟悉,也讓心中有一個明晰的底本。
統編教材部編版
七上:
第一單元
寫景抒情的散文:文學大家的名篇《春》《濟南的冬天》《雨的四季》,古代詩歌四首:《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙秋思》。描繪了多姿多彩的四季美景,抒發了親近自然、熱愛生活的情懷。
第二單元:《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首:金色花,荷葉母親》,《世說新語二則:詠雪,陳太丘與友期行》。
從不同角度抒寫親人之間真摯動人的感情。
第三單元:《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《論語十二章》。
寫學習生活,了解不同時代少年兒童的學習狀況和成長經歷,感受童真、童趣、友誼和愛。
第四單元:《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》:對人物美好品行的禮贊。
《走一步再走一步》:人生經驗的總結和思考。
《誡子書》:修身養德的諄諄教誨。
感受其中彰顯的理想光輝和人格力量,讓我們擁有美好而充實的人生。
第五單元:《貓》《動物笑談》《狼》
人與動物共存的問題,表達對動物的欣賞、對其命運的關注,人與動物的矛盾沖突。
第六單元:童話、詩歌、神話和寓言,培養孩子們的想象力。
《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則:赫爾墨斯和雕像者,蚊子和獅子,穿井得一人,杞人憂天》。
名著閱讀:《朝花夕拾》《西游記》
我想:為什么不把第六單元的神話,童話,寓言放在第一單元,不是更能吸引剛進入初中的孩子們的閱讀興趣嗎?
也或許孩子們小學階段讀太多神話童話寓言了,如果開篇還是這些內容,未免有乏味之感。
今天就敲到這里吧,累了,休息!
發現寫到這里,心中的不快已消失,文字真的有宣泄情感的功效。
我之所以會心中不悅,是覺得自己沒成長。那么,有一點可以肯定,我還是希望自己在專業上有所進步,有所成長的。
我堅定的相信:文字無形中有指引作用。
新的一年我會拿起專業書認真讀,真正的讀進去,真正的走進去。我渴望看到自己的成長和進步。
? ——寫于2022年1月9日,周日晚8點,家。