緣起：
今春的一日黃昏，翻閱《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》一文《再遇﹤神奇飛書﹥》中“創(chuàng)意作文”尤其是“曼陀羅創(chuàng)意寫作法”的介紹，天哪，作文還可以這么教？真真拓展刷新了我的認(rèn)知。
于是，讀課例，看視頻，追微信公眾號(hào)“祖慶說”每篇文章，打印摘抄，《童年不可錯(cuò)過的文學(xué)課》、《光影中的創(chuàng)意寫作》再到蒲公英大學(xué)的《創(chuàng)新型教師十二堂必修課》實(shí)實(shí)在在智慧的播撒。每節(jié)課后我都激動(dòng)得睡不著，哈哈，想說：“追祖慶老師，積極又幸福！”
現(xiàn)將所得，做以部分的簡(jiǎn)短匯報(bào)。
一、關(guān)于文本解讀
關(guān)注經(jīng)典，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的無窮魅力，是我們閱讀成長、生命成長的底蘊(yùn)和養(yǎng)料。之于文本的每一次思考——解構(gòu)——呈現(xiàn)，都是一重又一重藝術(shù)化的創(chuàng)造。
以小說《窮人》為例
第一次創(chuàng)造：維克多·雨果敘事詩《可憐的人們》。它情感濃烈，直抒胸臆，借諸多意象充分表達(dá)作者的態(tài)度與感情。
第二次創(chuàng)造：列夫·托爾斯泰據(jù)詩所改寫的小說《窮人》。情感含蓄深沉，借助心理、環(huán)境、對(duì)話等描寫推進(jìn)故事情節(jié)。
第三次創(chuàng)造：出自翻譯家草嬰之手的中文版第四次創(chuàng)造：便是我們語文老師的解讀和課堂上的新生成。（以一頭待宰的豬喻整篇文章，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，就像把豬解剖為豬腿、豬腰、豬耳朵……哪些適合經(jīng)一番烹飪端上來成為孩子的美味佳肴？我們得慎重考量。）
本體性教學(xué)是我們要努力的方向，即指向語用：認(rèn)知——實(shí)踐——遷移三階段，而非僅停留于課文內(nèi)容的“初讀——精讀——總結(jié)
文本細(xì)讀需要關(guān)注什么？
關(guān)注描寫手法：《窮人》中環(huán)境與屋內(nèi)景物描寫對(duì)比的高超藝術(shù)。
關(guān)注對(duì)比：孩子們安靜的睡著和桑娜心驚肉跳的對(duì)比。
關(guān)注文本中不易覺察，或陌生，或細(xì)微，或矛盾，或反復(fù)的表達(dá)：如《窮人》中“睡覺還早。”寥寥四字，需要我們洞悉其背后的萬千信息，發(fā)現(xiàn)其意義和價(jià)值。鐘早已敲過十一點(diǎn)，可以說很晚了。怎么能說還早？
桑娜和漁夫不舍晝夜的勞作仍度日維艱，不也正深刻體現(xiàn)了他們的貧窮，而提起“窮”，小說題目為《窮人》，全篇卻沒有一個(gè)“窮”字，它散發(fā)于字里行間，在環(huán)境中，在無聲的沉默省略號(hào)中，在心理描寫中，處處不言卻處處體現(xiàn)！就“貧窮”而言“睡覺還早”統(tǒng)領(lǐng)了全篇。
關(guān)注：死去的西蒙
大家讀此文，常常因?yàn)橹鹘枪猸h(huán)，關(guān)注桑娜，而忽略已死的西蒙。而走進(jìn)西蒙家，眼前的一幕使“貧窮”又加重了一層：對(duì)著門的床，孤兒寡母，疾病痛苦。就如她的生命，悄然停息，一切到了終點(diǎn)嗎？非也！她對(duì)孩子們的愛卻依然洋溢在每一個(gè)細(xì)節(jié)里。她將死之間，伸出去的手似乎想要抓住什么？她的思想里還有什么不放心的地方？此處，安排學(xué)生運(yùn)用省略號(hào)，寫出西蒙臨死前的內(nèi)心獨(dú)白。（由再度認(rèn)知貧窮，轉(zhuǎn)化為寫的實(shí)踐和遷移。）
對(duì)照關(guān)于桑娜的心理描寫，來寫西蒙，為學(xué)生的表達(dá)提供了方向，搭好了支架。安安靜靜的將自己的所感所想有序表達(dá)。（聯(lián)想日常小組合作，如果我們也給學(xué)生搭好支架，也許會(huì)更具有實(shí)效性。如周邊沒有可以對(duì)照的文本，可借助思維導(dǎo)圖，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生思維碰撞，有想法，有追尋。）
因此，我們的課堂，當(dāng)放空則放空，不要太緊鑼密鼓，教案設(shè)計(jì)，也可適當(dāng)疏可走馬。
想想自己曾經(jīng)的公開課教案，連老師動(dòng)作表情都要再三斟酌，一一寫清楚，劇本一樣演一遍，本末倒置了不是。滑稽至極！
教文本，課堂上哪些可以教？
1、據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、理解能力和課堂容量。（基礎(chǔ)較好的班級(jí)就沒必要單獨(dú)安排環(huán)節(jié)認(rèn)讀詞語；拓展補(bǔ)充更要慎重，完全沒必要為了“豐富”課堂內(nèi)容而增加些無關(guān)緊要的資料。）
2、文本寫作特色與言語個(gè)性。
3、課標(biāo)對(duì)該年級(jí)段的基本要求。
加強(qiáng)自身閱讀素養(yǎng)的成長，是語文老師成長的必經(jīng)之道，如此才能“目中有文，心中有課，手中有法“。感恩祖慶老師所列出的成長書單，已購入，我將手不釋卷，躬身伏案，愿遇見語文教學(xué)專業(yè)路上愈來愈”強(qiáng)壯“的自己。
二、作文教學(xué)
《微電影創(chuàng)意寫作》，聽第八節(jié)課，幾度淚眼婆娑，心里，留下來太多！
那是什么？
試著，同理而論說：我們?cè)谏险n之后，到底會(huì)給學(xué)生留下來了什么？有兩種可能：一是剩下了“教的產(chǎn)物”，是物質(zhì)內(nèi)容形式上的剩下；還有另外一種可能是“未教而生成”的東西，是在這節(jié)課的觸動(dòng)之下，學(xué)生內(nèi)在長出來的東西。而我，做為一名祖慶老師的學(xué)生，內(nèi)心正波瀾起伏，可以確定——那是思想的涌動(dòng)……
（一）、以光影之妙，觸動(dòng)思維的神經(jīng)末梢。
抽象的詞，具體化到每一個(gè)情境中，它便有了實(shí)際的意義。一部好的電影，是無窮魅力的寶貴資源，在經(jīng)過老師的開發(fā)和探索之后，彰顯其不可替代的教學(xué)價(jià)值。以此為基點(diǎn)引發(fā)設(shè)計(jì)的指向性訓(xùn)練，在課堂上設(shè)支架，無形之中，寫作——成就了學(xué)生表達(dá)欲望的滿足。這樣的空間里，一切都充滿了創(chuàng)造力！
1、無對(duì)白微電影《父與女》變繪本的創(chuàng)作指導(dǎo)：
不同的天氣，不同的年紀(jì)，相同的守望，這守望深沉而又漫長……
沉浸于這樣的氛圍，“女兒”幼年至終老，似有淡淡憂傷，孩子們心卻被深深地震蕩。
再度欣賞電影，關(guān)注細(xì)節(jié)，以繪本《神奇飛書》為支架，引導(dǎo)學(xué)生思索接下來自己的創(chuàng)作：所選用的圖片，哪些適合具體而形象展開描寫，哪些適合一筆帶過，簡(jiǎn)潔處理？
學(xué)生經(jīng)歷了這樣的作文課堂，定一生難忘。
2、《月亮之上》創(chuàng)意寫作：寫故事梗概，設(shè)計(jì)完善電影海報(bào)。
強(qiáng)調(diào)電影海報(bào)文體特征
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，清楚表述，留一個(gè)結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的初刻印象……
高潮、結(jié)束、細(xì)節(jié)，巧設(shè)懸念以扣人心弦……
《世界再大不過一碗番茄雞蛋》微妙的補(bǔ)敘鏡頭推動(dòng)觀眾內(nèi)心強(qiáng)烈的情感共鳴
《俗世奇人》中《張大力》一故事的結(jié)局突轉(zhuǎn)。
統(tǒng)整：電影與寫作，高明的藝術(shù)自有相通，所謂異曲同工。
（二）、創(chuàng)意寫作指導(dǎo)學(xué)生思考的課堂策略（舉隅：思維導(dǎo)圖和曼陀羅思考法）
1、思維導(dǎo)圖——鏈接式思考，左右逢源的全面呈現(xiàn)。也正是觀祖慶老師的作文課，我知道并初步學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)單運(yùn)用，獲益匪淺。
2、聚焦一個(gè)中心點(diǎn)，問題式生發(fā)想象——曼陀羅思考法。
祖慶老師，就是作文教學(xué)的教練，神一般的存在，教寫作，他的思想與大境界讓人震撼！因?yàn)椋ㄓ兴枷肟梢哉{(diào)遣技巧，能讓學(xué)生寫得好，寫得高興充盈，最近在課堂上試教的課例，讓我和孩子們激情澎湃，再也不要做課文上攆著學(xué)生“下水“的“旱鴨子“！
三、課堂實(shí)踐
（一）、課堂上怎么練就因人而異的評(píng)價(jià)智慧，提出的問題，學(xué)生反饋出乎意料？！
怎么辦？淡定！！！
妙招①：可以進(jìn)行再一次的追問、反問，通過師生深層溝通，詳細(xì)問答，再現(xiàn)學(xué)生的思考過程，從根本上理解學(xué)生為什么這樣問，為什么這樣說。也讓學(xué)生在老師緊鑼密鼓的問中，或急中生智，或再度產(chǎn)生新的思考，鍛煉思辯力與知識(shí)遷移能力，學(xué)會(huì)解決問題！
妙招②：歸謬！！！一般是學(xué)生的回答不正確時(shí)，老師不直接指出、糾正，而是順從他的想法引導(dǎo)甚至故意夸大，最終學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的思路像現(xiàn)實(shí)道路一樣，突然行不通了，以此產(chǎn)生自主的反思。求真，探究，這過程自然也樂趣無窮。
特別關(guān)注：那些回答問題結(jié)結(jié)巴巴的學(xué)生，才是我們最該教的對(duì)象。如果一個(gè)孩子，回答問題不正確不流利，我們就直接讓他坐下，而不給予直接的回應(yīng)，就急匆匆地尋找下一個(gè)，直到出現(xiàn)正確的答案，才滿意為止。若一位老師主導(dǎo)出這樣浮夸的課堂，無疑于對(duì)學(xué)生、對(duì)語文的極不尊重，不負(fù)責(zé)。所以課堂上我們要學(xué)會(huì)等待，等待學(xué)生把自己的想法表達(dá)完全，并在此期間快速思考判斷，這個(gè)學(xué)生問題何在？也許是缺少語言的支架，缺少關(guān)鍵詞的引領(lǐng)。無論怎樣，我們有責(zé)任，也必須具有這種能力幫助這些迷茫的學(xué)生，整理出屬于自己的完整答案，形成培養(yǎng)引領(lǐng)的意識(shí)，直到訓(xùn)練出其擁有完整的表達(dá)能力。
我告訴學(xué)生，當(dāng)老師提出問題時(shí)不要立刻舉手，如果立刻舉手，則說明你的答案沒有深入地省察，未經(jīng)省察的答案或表達(dá)是無效的，因?yàn)樗伎急戎栏匾Ｍ瑯拥牡览碛辛讼敕ú灰⒖瘫磉_(dá)，中間要有一段追尋，這追尋——就是思考，省察。
（二）、課堂上能否做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生？
一節(jié)課，不可能解決所有問題，不可能兼顧所有能力的發(fā)展，我們?cè)诙潭趟氖昼妰?nèi)也無法做到給予每個(gè)學(xué)生深刻意義上的“關(guān)注”。
祖慶老師支招：如何讓學(xué)生在課堂尤其是公開課上獲得顯而易見的“成長”——選擇一個(gè)學(xué)生，緊盯住其在文本深入和課堂延伸的過程中的思考成果，逐環(huán)節(jié)展示與點(diǎn)評(píng)之時(shí)再次引導(dǎo)適機(jī)拔高，使個(gè)體獲得步步前行的新發(fā)展。
讓我們所主導(dǎo)的課堂成為夢(mèng)工廠，即使只是單獨(dú)的個(gè)體，體驗(yàn)到走向成功與豐滿的漸變，也不失為一種成功！回想前幾天我所執(zhí)教古文整合——《矛盾·刻舟求劍》在朗讀展示環(huán)節(jié)，飛宇的手似舉非舉，好一番鼓勵(lì)架著他才站起來朗讀，不出所料他出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)誤——每句話的最后一個(gè)虛詞，沒有延長。我趁機(jī)讓三五學(xué)生給予提示、點(diǎn)評(píng)之后，緊接著就安排全體學(xué)生的試讀，卻沒有給飛宇再讀的時(shí)間。現(xiàn)在想來真是后悔！一來，當(dāng)時(shí)只顧著趕往下一環(huán)節(jié)，滿心惦記著課堂要完整，卻沒有考慮到這個(gè)孩子學(xué)得是否充分，是否真正會(huì)讀了，進(jìn)步了。二來，也有所顧忌，太功利主義——怕他依然讀不好，又節(jié)外生枝。而其實(shí)有什么好怕的呢？我的語文課堂，不就是為了學(xué)生聽說讀寫而來的嗎？一堂課，老師前怕狼后怕虎，總得來說還是底蘊(yùn)不夠。
（三）、如何向名師學(xué)習(xí)？
解決課堂突發(fā)情況的淡然，絕對(duì)能體現(xiàn)一個(gè)老師的智慧。將突發(fā)的情況，藝術(shù)化的解決更有可能使這一節(jié)課增添光芒。在日常中，要多看名師的課堂實(shí)錄，學(xué)習(xí)生成本領(lǐng)。
仿照名師的風(fēng)格，朗讀、解讀文本、評(píng)價(jià)、與學(xué)生對(duì)話的風(fēng)格，同課異構(gòu)，努力神似，提升技術(shù)。從而在巨人的邊上另起一行，在其旁生成自己的創(chuàng)造，不斷鍛造，以形成自己的課堂藝術(shù)風(fēng)格。
（四）、反思如何用于后面的課程，提高自己的教學(xué)水平？
下課就寫，趁熱打鐵，將剛上過的一節(jié)成功或失敗的課，場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、對(duì)話深入具體地回放一遍。
從這節(jié)課中，獲得了什么樣的教訓(xùn)，能遷移出怎樣的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)一番凝視，提煉，實(shí)踐，改造心智模式，著眼于長遠(yuǎn)——關(guān)注形而上的“道”并獲得成長。
