隨著離開校園生活，本以為“語文”這門課也離我們遠(yuǎn)去了，但事實上語文從未走遠(yuǎn)，一直存在于我們的日常生活中，最常見的四種“語文”行為：聽、說、讀、寫，在《吳軍閱讀與寫作講義：構(gòu)建理解他人、表達(dá)自我的能力》這本書中，吳軍老師將語文總結(jié)為圍繞“感受”和“表達(dá)”的一種藝術(shù)，他認(rèn)為我們生命中的大多數(shù)行為，都離不開這兩個詞。
作為硅谷投資人、國家文津圖書獎得主的吳軍老師，同時還是一個暢銷書作家，曾著有《浪潮之巔》、《見識》《態(tài)度》等多本暢銷書，并多次斬獲各種圖書大獎，相比之前那些學(xué)術(shù)性、理論性的內(nèi)容，這本《吳軍閱讀與寫作講義》則是真正的回歸生活實際，讓不管身處什么行業(yè)的你，都會從中了解到語文的真正魅力，提升自身理解和表達(dá)能力。從書的整體框架來看，其涵蓋的內(nèi)容很多，受眾面很廣，從讀和寫、聽和說、觀察和視覺表達(dá)三個維度進(jìn)行講解。
同時，在整本書的后半部分，作者還針對一些耳熟能詳?shù)牡淖骷摇⒆髌愤M(jìn)行拆解，幫我們更深入的理解聽、說、讀、寫，以及更透徹的懂得語文和生活的關(guān)系。當(dāng)然，這些歸根到底都是為了讓我們更好的理解他人，表達(dá)自己。
雖然讀過了很多關(guān)于閱讀、寫作的書，但從我個人的角度來講，還是在這兩個方面上的收獲最大，不僅填補(bǔ)了一些內(nèi)容方面的缺失，而且還對一些已經(jīng)了解過的知識、技巧上，產(chǎn)生了新的認(rèn)知。
一、閱讀的兩次分層
對于閱讀，吳軍老師用兩種“分層”的方法，講解了關(guān)于閱讀的問題。這兩種方法，分別針對閱讀速度和閱讀效率兩個方面。
第一次分層：瀏覽刪選
閱讀速度，是我們讀書時最苦惱的問題。與一些關(guān)注閱讀技巧的書不同，《吳軍閱讀與寫作講義》這本書關(guān)于提升閱讀速度上，把重點放在了提升我們對閱讀這件事的認(rèn)知上。
在數(shù)字化時代，要想成功，必須對所有領(lǐng)域都有所了解，可每年上市的書那么多，我們的時間卻很有限，這就相當(dāng)考驗我們的閱讀速度了。可實際上，這里存在一個誤區(qū)：所有的書，都需要逐字逐句讀完。事實恰好相反，不同的書要用不同的速度去讀。關(guān)于這個問題，書中建議我們對想要閱讀的書籍進(jìn)行快速刪選，這要好過很多的速讀技巧。
吳軍老師建議我們可以把書分為三類：
1、瀏覽，隨意翻翻。（可以結(jié)合常見的速讀方法，比如略讀法、目錄法、黑體字法等。）
2、仔細(xì)讀或精讀，需要逐句讀完。（可以結(jié)合便簽讀書法、“蔥鮪火鍋式”摘抄法等。）
3、需要典藏的書：參考書、經(jīng)典著作。（可以嘗試構(gòu)建自己的書庫、素材庫和知識體系。）
除此之外，關(guān)于提高閱讀速度，吳軍老師還提供了三個簡單的小方法：（1）拓展視野：把書離得遠(yuǎn)一點；（2）用默讀，輔助閱讀；（3）不要停，即使是不認(rèn)識的字，不理解的話。其實，經(jīng)常讀書以后我發(fā)現(xiàn)，自己的閱讀速度會隨著閱讀量的增加，同步增長。
這個分層方法，不僅限于書籍，對于日常的文章、資料也適用。
第二次分層：閱讀理解力
關(guān)于“閱讀理解”這個詞，我的印象還停留在初高中，沒想到的是，我們的閱讀效率，實際上很大程度上，受到閱讀理解能力的影響，也將直接影響到閱讀的結(jié)果。即閱讀同一本書，不同人可能讀到的層面不同，收獲的知識也不同。在《吳軍閱讀與寫作講義》中，將閱讀理解的能力分為三個層次：（1）讀出作品本身的含義；（2）讀出作者的本意，即讀人；（3）讀出作者所處的那個時代。
閱讀理解的這三個層次是遞進(jìn)的，也就是說，在閱讀的過程中，不僅僅是對作品本身的理解，還要嘗試透過作品去看作者這個人，以及他所處的時代，這才是閱讀的真正意義。比如同樣讀李煜的《虞美人·春花秋月何時了》，有的人讀到了亡國后的悲哀；有人感受到了李煜身為君主，卻被囚禁的辛酸和無奈，甚至看到了他曾經(jīng)日日縱情聲色的過往；還有人了解了歷史的轉(zhuǎn)折，國家的更替，時代的變遷。
不管我們目前所處在哪個層次，都要從作品本身出發(fā)，一步一步推進(jìn)思考，這就像建造高樓大廈，先打好基礎(chǔ)，才能建得更快更穩(wěn)更高。因此，學(xué)會刪選內(nèi)容，提升自己的閱讀理解能力，既可以提高閱讀速度，還能提升我們的閱讀廣度和深度。
二、寫作，要寫起來才行
提到寫作，可能很多人都會覺得容易，但如果讓你每天寫100個字，你會不會覺得難？每天讓你寫1000個字呢？其實，寫作在我們的生活中占據(jù)著重要的位置，不僅學(xué)生需要寫作，在職場中也離不開寫作，但寫作能力不同，最終你收到的結(jié)果就會不同。這就像我們上學(xué)時候?qū)懺掝}作文，有人得了滿分，有人得了個位數(shù)，甚至零分，雖然獲得的分?jǐn)?shù)，只能在一定程度上展現(xiàn)寫作實力，但卻可以明確告訴我們一個道理：每個人對于“寫作”的掌控能力不同。
至于在生活中，我們會寫日記、郵件、簡歷、評論、論文和工作匯報等，如果我們寫作能力出眾，那必然也會在人群中脫穎而出。那么，到底該如何寫出更好的內(nèi)容呢？
寫作中我認(rèn)為最難的并非是寫作技巧，而是堅持寫作。所以，在書中，吳軍老師為鼓勵我們練習(xí)，將寫作分為了五個階段：
1、開始寫——小學(xué)水平
可以用日記、隨感的形式，記錄你身邊發(fā)生的一些事，即使流水賬也沒關(guān)系，重點是開始動筆，只要開始了，這件事就已經(jīng)成功一半了，所以，如果你想練習(xí)寫作，那就從今天開始，寫給自己一段話吧，即使是幾個字、幾十個字，也證明你準(zhǔn)備開始了。
2、突出主題——初中水平
設(shè)立一個主題，然后開始創(chuàng)作。比如“愛情”，可以寫一寫你的愛情史、你的愛人、戀愛過程中發(fā)生的趣事……即使沒有談過戀愛，也可以寫寫你想象中的愛情。
3、形成具有動感的故事——高中水平
做這一步的練習(xí)，就需要我們注意故事的輪廓、細(xì)節(jié)和情節(jié)線索了，不能像流水賬一樣，要閱讀起來流暢、自然，甚至是可以通過文字，在頭腦中出現(xiàn)畫面感。這一步要注意的是內(nèi)容的真實可靠，而非語言詞匯的華麗。
4、讓讀者產(chǎn)生共鳴
到了這個階段的寫作，需要的是“對話感”，也就是你寫出來的文章要有明確的讀者人設(shè)，即使無法做到精準(zhǔn)，但也要有模糊的讀者形象，進(jìn)而用他們喜歡的講述方式，去闡述事情、進(jìn)行描寫，最終產(chǎn)生共鳴。
5、形成自己的風(fēng)格
寫作的最初基本上都是模仿，學(xué)習(xí)一些現(xiàn)成的風(fēng)格，以此來提升自己的寫作能力，但經(jīng)過長期的練習(xí)以后，最好是形成一個自己固定的風(fēng)格，這樣更利于形成標(biāo)簽，打造個人品牌，就像歌手的聲音各有特色一樣，我們一聽就知道是楊坤，而不是別人。
這五個練習(xí)階段，不僅可以幫助我們提升自己的寫作能力，同時對于我們也是一種檢驗，讓我們知道自己的寫作能力到達(dá)了哪個層次，接下來該朝著哪個方面去努力。
三、聽和說
在現(xiàn)代快節(jié)奏的生活中，聽書、聽課、聽講座成為了我們學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)個人成長的一種新方式。聽和閱讀一樣，很考驗我們的理解、吸收能力。在《吳軍閱讀與寫作講義》中，吳軍老師在“聽”這個方面，提出了一些見解，比如要求我們在聽之前最好先做好準(zhǔn)備，邊聽邊記筆記，通過提問解決自己沒理解的問題，還有一個關(guān)鍵點是：不能完全聽信說話人的“結(jié)論”，要學(xué)會辯證的思考，敢于發(fā)現(xiàn)錯誤，提升認(rèn)知。
與聽對應(yīng)的就是說，很多人都苦惱自己的表達(dá)能力差，但實際上只要我們掌握好“四講四不講”的原則，盡量做到說話有對象感、有吸引力，掌控好說話的節(jié)奏，做一個說話有分寸的人，即使說得少，也并不會降低個人在組織中、社會上的價值。
四、探索世界的能力：理解他人，表達(dá)自己
《吳軍閱讀與寫作講義》與一般講述閱讀、寫作技巧的書不同，這本書更注重培養(yǎng)閱讀、寫作的能力，而非空泛的技巧，讓我們從根源上，了解為什么讀和為什么寫，包括讀、寫、聽、說等的“大語文”，對于我們的生活到底有什么意義，而我們又該如何利用它們，幫助自己的學(xué)習(xí)、工作……最終提升個人的價值和能力。
在讀完整本書以后，你會發(fā)現(xiàn)，讀和寫、聽和說、觀察和視覺表達(dá)，這些能力既幫助了我們更好地理解他人、表達(dá)自己，也是我們探索世界的重要手段，是與我們生活緊密聯(lián)系的證明。所以，我們不僅要學(xué)會聽說，還要練習(xí)讀寫，多多觀察生活，更全面地了解一切。
我是書不白讀，希望在未來的日子里，你能把你喜歡的書分享給我，和我一起，書不白讀，皆有所獲！感謝遇見！
