媽媽們，利用周末有時間我們聊一聊，今天我們聊聊我的一些發(fā)現(xiàn)。
一般的情況下，課堂上講題也好，做題也好，我都會先領(lǐng)讀一遍，再全體讀一遍，然后再講或是做。但是總有一部分的學生，讓他們做的時候還要再重新讀題（做題速度慢不說，而且正確率也比較低）。對于這種情況（之前有好長一段時間）我以為就是他們沒認真聽或讀，等到要做了才不得不重新讀。我把他們的這種情況簡單地歸結(jié)為不認真。最近我有點新發(fā)現(xiàn)，改變了我以前的看法。
在對這部分學生深入觀察之后，我發(fā)現(xiàn)他們并不是因為沒認真聽而重新再讀題，而是他們通過讀兩遍三遍之后并不理解那些文字所表達的意思。這一發(fā)現(xiàn)讓我吃驚不小，因為我以為讀的非常到位，教得非常透徹的知識，在這些學生那里仍然是一團糨糊。為什么會這樣呢？原來每個學生對文字的感知能力不一樣，有的學生對文字有感知，在他眼里每一個字，每一個詞都代表固定的信息，固定的情感。而有的學生對文字的感知卻十分貧乏，文字在他的頭腦里只是一個符號，不代表任何一種意義，更不用說賦于其情感了。這讓我想起了“賞識教育”的倡導者周弘曾說過一個例子：有一次他帶女兒在北京治病（他的女兒是個聾啞兒），妻子到北京去看望他們，臨走時女兒一直哭，舍不得媽媽走。這時周弘寫了一個紙條給女兒，上面寫了一個詞語：依依不舍。女兒一下子就記住了這個詞，每次看到這個詞時都會想到那個場景，而不僅僅只是一個符號。這就是我們孩子讀題能力低的最主要的原因，他們不能把讀到的文字畫面化，也就是說不能把文字所表達的內(nèi)容在大腦里以畫面的方式呈現(xiàn)出來。阻礙他們這種能力提高的最重要的因素就是對詞語的不理解。他們只把自己當成了一個容器，一個裝死知識的容器。
舉個例子哈：小明把自己的糖果分給弟弟16顆后，還剩14顆，小明原來有多少顆糖？對于題里的“原來”代表什么意思，一開始他們并不知曉，一看題里有還剩，想到以前的經(jīng)驗，就用減法做了。那么“原來”是什么意思呢？《新華詞典》里的“原來”的詞條解釋2是：
起初的，沒有經(jīng)過改變的。
具體在這道題里，就是指小明最初的，沒有給弟弟時的糖果的數(shù)量。從數(shù)量關(guān)系上來說，原來的數(shù)量包括剩的，也包括給弟弟的，所以原來=剩的+給弟弟的，也許你會說，現(xiàn)在好了，他們知道了總不會錯了吧？其實不然，為什么呢？因為這種畫面是別人給他描述的，而不是他自己想出來的，這種記憶在大腦里停留的時間非常短，很快就忘記了。現(xiàn)在你明白了吧，為什么有的題目明明昨天給他講了，今天他又不會的原因了吧。
那么怎么解決這個問題呢?我想這是你現(xiàn)在最關(guān)心的問題。
有一個好辦法，就是-------讀書。
怎么讀呢？朗讀。
每天讀多少時間呢？最好一小時，最少也要半小時。
讀什么內(nèi)容呢?什么內(nèi)容都行，小故事，寓言，童話，課外讀物都行，實在你找不到別的內(nèi)容，我們的語文課本里的課文也行（那些文章都是大家的名篇）。
讀的方式呢？先聽錄音,什么mp3,mp4的，電子有聲書，磁帶都行。聽完錄音，再試讀。可以孩子一個人讀，也可以和家人一起讀。讀完了還不行，還要讓孩子說一說讀的是什么內(nèi)容，大體意思對就行，一開始三句五句，慢慢地十句八句。
讀的要求是什么呢？按照蘇霍姆林斯基在《給老師的100條建議》這本書里的要求那樣，“迅速地、有理解地、有表情地、對閱讀內(nèi)容有感知地朗讀”。為什么要達到這樣的標準呢？因為蘇老師認為，只有這樣才能培養(yǎng)出學生在“閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的能力”。而這種能力是學習的必備能力之一。
我知道，你現(xiàn)在一聽心里就有點急。這都馬上要考試了，還有兩個周的時間，還來得及嗎？我只能勸你，把眼光放長遠一些，對于孩子來說成長才剛剛開始，哪有來不及一說呢。也許您心里會嘀咕，我家孩子需要嗎？說句實在話，我對班上的孩子真的用心地觀察過了，但是那只是我的觀察，希望你也有你的觀察，我不想把我的想法強加給你，我只想提一個讓孩子受用一生的好建議。或許你還會問，老師有沒有再簡單的一點，這多麻煩呀。說句實在話，還真沒有，麻煩這東西它遵循一條原則叫：麻煩守恒定律。現(xiàn)在不麻煩，將來的麻煩只怕更多。
