整本書閱讀，幾天都在腦子里轉來轉去。

經過了海量閱讀的考驗，我們要將以大部分注意力，放在整本書的研討中。一直在強調整本書閱讀是深度閱讀，是可以讓孩子在一本本書的浸潤中，尋找到生命中很珍貴的體驗，而這種體驗，或者體會是深刻的，可能也是打破重建的過程，亦或者在一個個生命中埋下種子，等到有一天足以撐起他們的天空。

整個假期都在讀草房子，和孩子們在群里討論這本書。說起草房子，是很熟悉的，也是自己很喜歡的。還記得幾年前，第一次讀到，會因為秦大奶奶的離去而潸然落淚。如今重讀，又會因為杜小康的擔當，因細馬的曲折成長而觸動。這是一本可以感動自己的書。這種感動不是因為它成為需要完成的深度文本，而是因為書里面有很多值得敬仰的靈魂。

它確實是一本好書，是一本彌漫著成長氣息的好書。可能在這個階段，是非常適合在教室里共讀的。不僅可以感動到我，更是和孩子們當下的生活相關聯的。書中每個孩子的困惑，也都是我們孩子正在經歷的。這樣一本書進入教室，進入一個個孩子們的內心，終究會或多或少的影響他們，也許能解決他們的困擾，也許能讓他們釋懷某些不愿與周圍同伴，老師，家長言說的傷和痛，也許能夠隨著人物有多種遭遇后，明白在苦痛中的艱難成長，還有很多也許，但我知道，他們很需要。如同一劑良藥，苦盡甘來……

當我們通過教研，解決了文本解讀方面的一些問題，準備開始梳理進入課堂的時候。我覺得困難才剛剛開始……

如何能夠將解讀后的文本帶給孩子，以什么樣的方式帶給他們，每個人物的背后反映出的問題，每個問題拋出來孩子可以觸及的高度和深刻度如何引導，如何實現，而這些問題到底能讓他們的生命獲得怎樣的沖擊和體悟，是一件非常難的事情。如果我們認識不到這個問題，好書也會流于形式，流于表面，深度更是一句空話，給一本書戴了一頂虛無的帽子而已。

在孩子們暑假的過程中，我們沒有辦法保證他們都很認真的讀過它。那對于如此重要且有價值的東西，停下來慢一點又有何妨？

整本書閱讀，雖然不同于語文課，但我想任何教學都是有章可循的。這本書從整體，到具體，再到整體，我個人認為是一種很好的方式。理由便是，文本結構很清晰，每個章節都是集中于一個人物。所以在最開始對文本整體的梳理自然必不可少，梳理前我引導孩子看題目，看封面，看作者，最重要的看目錄，會發現幾乎每個章節都是用人物名字來作為章節的題目。再細看，其實不然，第一章陸鶴，卻是用了禿鶴為名。第四章寫秦大奶奶，卻是用了艾地。第五和第八章寫杜小康，卻是以紅門為題。細想一下，到底此處為何意？便會明了。

文章梳理過后，下一步開始分解到每個章節來進行閱讀。以第一章禿鶴為例。

這一章節中，有6個小節，每個小節分別寫了什么，又是一個整體感知的部分。第一節是介紹禿，第二節是因為禿所以去遮，第三節便是圍繞帽子發生的沖突。這三個小節，我帶著孩子一頁一頁進行了共讀。

因為一批已經習慣于快速讀的孩子，很難慢下來去細讀，加之暑假已經看過，重讀時他們不免會覺得乏味。通過引讀，引導他們發現之前被忽視過去的內容，發現更有趣的東西。更重要的是，曹文軒是一位偉大的兒童文學家，草房子是他一本經典的，甚至是精美的小說。這本書還有個顯著的特征是文筆的華麗，一些人物，環境，甚至細節的描寫都是非常細膩的，既符合孩子們青春期前的特征，又給讀者以美的感受。比如說，那段對于禿鶴禿頭的描寫，極為生動有趣，地道的很。還有對于他和丁四發生沖突后對兩個人的描寫極為細致。再比如說，桑桑穿棉襖棉褲前，對炎熱天氣的描寫，都是特別華麗的寫法，引導孩子很簡單，像運城的夏日如此熱，我們自己會如何寫。在慢讀的過程中，他們對語言，文字的敏感就會慢慢建立起來。不然如此好的文本該是浪費啦。

當然引導讀只是一種最初的方式，到后三個小節，我開始讓他自己去讀。給他時間，充分地讀完。

然后一份已經準備好的寫有問題的試卷給到孩子手里。看似簡單的做法，卻是十分必要的。對于現階段，我們不能沒有給孩子準備的時間，而直接在課堂上進行提問，這樣只會導致課堂成為了個別孩子的課堂。只會導致大部分孩子等待著課堂問題被個別孩子代勞。對于整本書的問題討論，有問題出現，一定是要有孩子準備的時間，給他們組織語言的時間，整理思路的空間。他們會不自覺地去書中尋找答案，進行重讀，整理自己，將自己的思想整理成文字寫出來，以備表達之用。

其實，我覺得這樣還不夠，在他們進行過獨立思考后，他們還需要經歷一個階段，就是小組討論，就是自己的想法第一次和別人發生碰撞，會形成沖突或者達成共識，他們還會翻開書進行又一次閱讀，為自己的觀點尋找依據，第二次整理，調整自己的觀點或者表達方式。

第三階段，才是真正課堂上的呈現，這個時候，他們每個人已經做好了充分的準備。那么以什么方式呢，我覺得一個問題拋出，可以先隨意讓兩三個孩子們講出自己的想法，然后提前約定好，其他的孩子要去傾聽，在這三個孩子講完以后，適當補充或者提出自己不同的想法。只有充分的傾聽，才可以更有發言的權利。在補充和提出新意見的過程中，他們再一次發生了強烈的碰撞和交流。傾聽別人，反照自己，進行第三次整理，然后表達。

而我，就是在關鍵時刻給予引導，或者叫停，或者給予總結。說實話，這個還是蠻有難度的，引導到哪里，便是自身對文本的解讀能夠到達哪里的問題啦。

當然除了方式的問題，我們要始終清晰的知道每本書所要表達的主題是什么，引入教室的目的是什么，和我們孩子的關聯在哪里？

還是拿禿鶴來舉例，我們討論他該不該在意自己的缺陷，討論佩服不佩服他和大家形成對立的狀態，討論他通過匯操報復大家之后的感受，討論為何要去飾演，楊大禿瓢這個角色。我們清晰地看到了他身上的成長，伴隨著痛苦和悔恨，伴隨著眼淚和微笑等等復雜的情感。所有這一切，我們的孩子可能真的討論也很到位，觀點也比較明確。但他們是真正進入禿鶴這個角色嗎？

我想并不一定，他們可能會自動站在偉大的一面，而沒有設身處地地感受禿鶴真正遭遇的困境。我相信每個人都有或多或少的缺陷，或者自己認為不夠完美的地方，因為別人有意無意的玩笑而困擾，只不過這種困擾嚴重程度不同。孩子有，我們成人也一樣有。那么到底該如何面對和處理呢？對于生活在集體中的孩子來講，這一點尤為重要。

我覺得禿鶴的身邊有最關鍵的四個人，一個是他的父親，一個是他的老師，還有一個是他的同學們，最后一個是他自己。他有一個理解他的父親，有一個對于此事做的不到位的老師，有一部分經常嘲笑和捉弄他的同學。不難看出，最后他靠的是自己的力量！那在我們真正遭遇問題的時候，我們真正要依靠的是什么？在一場成長中，最關鍵的就是自己！是自己正視自己，戰勝自己之后的接受和坦然，甚至是因此而成就的偉大！

而從另一個角度來講，作為他生命中重要的他人，他的老師，尤其是他周圍的同學，我們在教室里大多數的孩子，應該如何對待別人的缺陷，也許我們對有缺陷的同學起不到關鍵性的作用，但我們的態度，我們的包容和理解，我們對待他們不懷有惡意或者另類的眼光決定了這個孩子的內心承受痛苦的多少。我們需要時時刻刻明白和了解，也許我們可能有的時候幫不到別人，但請不要傷害他。

我想，教室里此刻應該是安靜的，因為真正進入他們生命的，一定是鮮活的，一定是某一個瞬間內心深處一不小心的觸動。

所以，整本書閱讀不是一件容易的事情，我也只是就最近幾天的感受分享一下，也許不夠完善，也可能是個反例，但我希望可以引起更多的思考，我也還在路上。因為我覺得以什么樣的方式將我們的理解帶入課堂，是很重要的。我們的課堂討論需要再走心一點，可以讓書中的人物更加真實地走入孩子們的內心，成為他們生命中的一部分，可以埋下一顆顆種子，有一天，他們遭遇一些事情時，這顆種子便能發光發熱，指引他們，為孩子們撐起一片晴空！