在小學(xué)，班主任的話語權(quán)是非常重的，在我的周圍就經(jīng)常出現(xiàn)很多只有班主任才能夠管的住的班級。經(jīng)常有的老師向班主任抱怨班級難管的時(shí)候，班主任就說：“我管的時(shí)候很好呀?！焙芏鄷r(shí)候我們都認(rèn)為班主任和非班主任老師是不一樣的，但是哪里不一樣卻少有討論。所以我嘗試這從隱形規(guī)則這個(gè)角度去解釋其中的原因，同時(shí)看看能不能解決只有班主任能管好的班級問題。

班級管理最重要的是管理的一致性，我曾經(jīng)在《小學(xué)生和大人其實(shí)一樣——論管理的一致性》里面討論過這個(gè)問題。這里我補(bǔ)充說明為什么及時(shí)性和嚴(yán)厲性不如一致性重要。因?yàn)楣芾淼男Ч麑?shí)在未來才顯現(xiàn)出來的，這里要提到一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念——機(jī)會成本，聽課和不聽課的收益是互為成本，選擇聽課就放棄了不聽課的收益，選擇不聽課就放棄了聽課的收益。不聽課的收益是做其他事得到的好處（做小動(dòng)作，和同學(xué)講話），同時(shí)也要減去不聽課被抓后被罰的損失。聽課的收益包括知識的增長，老師的表揚(yáng)等等。所以如果想讓學(xué)生聽課就從兩方面入手，第一增加聽課的收益，主要就是提升教學(xué)水平，但這不屬于管理的角度，所以就不討論。第二就是降低不聽課的收益，首先不聽課做其他的好處大小并不是由老師決定的，它是由學(xué)生的主觀認(rèn)識決定的，要改變這一點(diǎn)需要老師長期耐心的教育使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生改變，短時(shí)間是不能改變的。那唯一能夠入手的就是不聽課的懲罰。但是這不就說明了嚴(yán)厲性其實(shí)更重要么，因?yàn)樵絿?yán)厲不聽課的收益就越少么？

這里我們要知道不聽課的好處和被抓的之后的處罰在學(xué)生決定不聽課之前都是還沒有發(fā)生的事，所以學(xué)生在衡量兩者的時(shí)候進(jìn)行的是主觀判斷，這個(gè)主觀判斷主要依據(jù)學(xué)生對老師的了解。如果學(xué)生對一個(gè)老師知根知底，知道這個(gè)老師上課非常嚴(yán)格，那么除非特殊情況，學(xué)生一般不會不聽課。同樣如果知道這個(gè)老師好說話，就會肆無忌憚的不聽課。盡管如此學(xué)生的行為也是可預(yù)測的，而管理不就是要做到可預(yù)測，可控制么。所以要管理好學(xué)生主要是讓學(xué)生以最快的速度建立起對老師管理的預(yù)期。而這種預(yù)期是在一次一次的與學(xué)生的互動(dòng)中建立起來的。這也就解釋了為什么小學(xué)班主任帶班一般要比課任老師好，因?yàn)樵谛W(xué)班主任大多由語文老師擔(dān)任，而語文課是小學(xué)課時(shí)最多的課，說明語文老師有更多的機(jī)會和學(xué)生發(fā)生互動(dòng)，然后師生雙方共同建立起一套班級管理的制度。而這種制度很有可能是隱形的制度，并沒有寫在文字上。

所以經(jīng)?？吹侥切╇m然很嚴(yán)格但是班級管不好的班主任的主要原因就是沒有建立起這一套隱形的制度，因?yàn)樗皇菍懺谖淖稚系?，所以其?shí)非常的脆弱，需要師生雙方的小心維護(hù)，尤其是老師。但是很多老師自己總是打破這種制度，主要表現(xiàn)為前后管理的不一致。所以如果做不到管理嚴(yán)厲，那只是制度制定的不合理，但是如果做不到一致性，那就等于沒有制度。

小學(xué)班主任和學(xué)生互動(dòng)而建立的一套隱形制度本質(zhì)上是和社會生活中的道德約束是一樣的，好處是如果每個(gè)人都遵守，這樣的管理成本是最低的，但壞處也一樣，這種制度其實(shí)非常的脆弱，因?yàn)樗麤]有強(qiáng)制力。

上面寫到隱形制度需要師生之間反復(fù)互動(dòng)才能獲得的。但是對于隱形制度的定義還是不明確，我試著下一個(gè)定義：班級中所有人共同遵守的約定，但同時(shí)沒有明文寫出來的制度。對于為什么沒有明文寫出有以下三點(diǎn)原因。

一、有些隱形制度沒有辦法讓其他老師使用

比如很多有經(jīng)驗(yàn)的老教師只要一個(gè)眼神就能讓吵鬧的班級迅速安靜下來。但是你換一個(gè)其他老師那就不行了，哪怕他的樣子和那個(gè)老教師一模一樣。這樣的能力本質(zhì)上是師生之間的熟悉已經(jīng)到了一個(gè)很高的程度，它其實(shí)已經(jīng)變成了那個(gè)老師的風(fēng)格了。所以這樣的規(guī)則是寫不出來的，總不能寫“當(dāng)老師擺出一個(gè)嚴(yán)厲的眼神的時(shí)候全班都要安靜”這樣的規(guī)則吧。

二、有些隱形制度沒有辦法放在臺面上說

這種制度最典型的就是體罰，因?yàn)橹袊慕處煼ㄊ菄?yán)格禁止體罰的。但是體罰作為一種從歷史上流傳下來的管理方式，能夠存在這么長時(shí)間，一定有它的道理。而事實(shí)上中國在各個(gè)學(xué)校都存在這各種形式的體罰，真要斤斤計(jì)較沒有多少老師絕對沒有體罰過學(xué)生。

不過我知道一種非常高明的管理學(xué)生打架的一種方法：讓打架打輸?shù)娜顺袚?dān)主要責(zé)任。確實(shí)我看到用這種方法管理的班級學(xué)生一般不會打架。打架一定是雙方的，如果是單方的那就叫欺負(fù)，這樣老師就很容易就能確定主要責(zé)任在誰。當(dāng)雙方打架之后又告到老師這里，老師一般要做兩件事：確定責(zé)任和批評教育。而處理的好壞在于確定責(zé)任，但是處理過這種事情的老師都知道這是一件多么麻煩的事，就是因?yàn)樨?zé)任難以確定。按照誰先動(dòng)手誰負(fù)責(zé)，那個(gè)先動(dòng)手的就會說另一方先說壞話，按照誰先說壞話誰負(fù)責(zé)，雙方又會爭執(zhí)不清。最后一定是一團(tuán)亂麻，這個(gè)時(shí)候一般老師都會各打50大板，少數(shù)老師會將情況搞清楚，確定好責(zé)任，但是這是會非常浪費(fèi)時(shí)間的。所以誰打輸誰負(fù)責(zé)就沒有用以上的缺點(diǎn)，責(zé)任確定非常簡單，打輸打贏是很容易看出來的，所以就節(jié)省了很多管理成本。但是更重要的是學(xué)生對于打架產(chǎn)生的后果有一個(gè)明確的預(yù)期，知道打不贏就不會去打了，被人打也會忍住去找老師，也就會減少那些身體比較弱的人故意挑釁那些身體強(qiáng)壯的人的事情發(fā)生。

但是這種制度是絕對不能寫在紙面的上的，他雖然很有效，但是不符合大多數(shù)人的價(jià)值觀。

三、有些隱形制度太瑣碎而被忽視

這樣的制度是最多的，因?yàn)樗浅５默嵥?，單個(gè)拿出來幾乎不值一提。如：桌子該怎么擺放，午餐如何分配，作業(yè)如何上交。但是這其實(shí)非常需要寫出來，這不僅是寫給學(xué)生看的，更是寫給非班主任老師看的。這樣非班主任老師就可以按照這個(gè)班級的統(tǒng)一規(guī)則來進(jìn)行管理，這樣也就做到了管理的一致性。但是因?yàn)槊恳豁?xiàng)實(shí)在是太瑣碎了，所以在面對單一規(guī)則時(shí)容易把它忽視。所以其實(shí)班主任應(yīng)該吧這些規(guī)則全部寫出來讓其他的老師也能夠按照這些規(guī)則管理班級，尤其是對新老師有幫助。

但是要完成這樣的工作也絕對不是一件很容易的事，否則早就有人去做了。對于這方面的研究我只是看到了頻繁更換班主任不利于制度的穩(wěn)定。這背后還有什么困難和改進(jìn)方向需要繼續(xù)觀察和研究。