打開書，我最先被這一段話吸引：
天高地遠，不及大腦之容；
海納百川，不及思想之深；
大腦之智，之于上帝之重。
這三句話，敲醒了我。文章開篇，作者用了閱讀是思維的金絲雀來做比喻，好像在對我們提出警示，警示我們閱讀如金絲雀般金貴，它是思維的力量，是源泉。它關聯思維，成就思維。這樣的比喻，倒是新鮮。在剛寫下題目的那一刻，我一下子就頓悟了。
作為第一封信，作者就是在用這種新穎的比喻方式在告誡我們，警醒我們閱讀的意義以及閱讀的重要性。在這封里，作者從自身出發，從讀者到研究者的變化過程，從不同的角度，在向我們展示閱讀對她自己產生的影響，以及自己作為研究者以后，對閱讀更多深刻的認識。
在閱讀中，有幾處地方給我的印象是極深的。譬如讀到“隨著人們越來越多地在屏幕前和在其他電子設備上閱讀，注意力的變化越來越明顯。你可能很想讓自己沉浸在心愛的那本書中，卻突然感到若有所失，心中莫名惆悵。你如同被截肢的人有了幻肢感。你依然是一位讀者，但面對屏幕和電子設備時，再也不能在書中縱情馳騁想象力，再也找不到當初全身心投入閱讀的感受了。”這一幕，就正好發生在我自己身上。回顧第一次讀閱讀的過程，正是作者所提到的那般。在當時，周邊得環境有些嘈雜，航小弟總是隔一小會兒問我一句，喊我一聲；手機呢，一下子來個信息，一下子接個電話。有的時候讀到哪兒了，都不知道，搞得心里七上八下，完全不能沉浸其中，很明顯，注意力受到了很大的影響。以至于在讀完一章節之后，竟有些茫茫然不知所謂了，這種滋味可真難受，如同雙手雙腳被緊緊勒住而無法動彈。可那時，我并沒有認為是自己的問題，反而還覺得這書寫得還真是深奧。在今天結束讀書會以后，我再次捧起去讀的時候，那種深奧難懂之感蕩然無存。需要值得一提的是，在第二次閱讀過程中，心境不似昨天那般，周邊也沒有嘈雜喧囂與孩子的吵鬧，我完全沉浸在書里。這時候，另外一種愉悅且思考的閱讀體驗感就出現了。
“閱讀如同一面鏡子”，既能照見自己，也能照見他人。我如此，學生如此，我的孩子也如此。他們的種種閱讀跡象，都在證明書中所提到的“兒童在面臨不間斷的干擾以及外界刺激時，更難將注意力集中在閱讀中，也難以將閱讀體驗和大腦已有的知識儲備融合。”就在不久前的期末復習，周子航同學的基礎知識錯的很少，作文也寫了二十二分，這兩個部分加起來拿到了57分，可令人難以置信的是閱讀理解，他只做了兩個選擇題，最為要命的是做的兩個都是錯的。在那一段時間里，我都不能理解為何。談話、教育……方法用盡了，他的閱讀理解基本都是錯的或者空白的。讀完第一封信，我現在似乎能理解這個孩子為何寧肯不及格也不做的原因了。因為他根本無法集中注意力讀完那篇長文章，更別說去整合提取文中信息了。不僅他是這樣，還有幾個孩子都應是如此。他們的根基，迷失在手機里，迷失在電視機里，迷失在如今的屏幕里。不僅他和他們是如此，我的孩子也是如此。無聊之時，刷的小視頻和游戲，讓他說的話都顯得如此空洞。有的時候，我仿佛看到了他那個腦袋里的“空空如也”。
文末，作者提出了三個目標：第一個目標，希望這本書能成為我們彼此溝通思想、智慧碰撞、互相成長的橋梁。第二個目標是為讀者提供必要的證據和信息，幫助大家理解我們在為子孫后代創造未來時所擁有的各種選擇。第三個目標則與普魯斯特對他的讀者的期望相同：對我而言，讀書的人不能算作作者的讀者，而是殷切的自我解讀者。我的書頂多就是一面放大鏡?我愿為讀者提供自我解讀的方法。
而我，有且僅有一個目標：能找到改變自己及孩子的閱讀方法——更靜更專心，不再“空”。
