引言
練習設計需要遵循的原則，學界尚未達成一致意見。
但好的練習要有效、為師生接受，毋庸置疑。
有效與否，需參考實證結果。
接受與否，需調查師生主觀看法。
本研究，通過實證+調查，探討題型設置對寫作練習使用效果的影響。
以便教學時幫助教師選擇不同的寫作練習方式，提高寫作練習效果。
1 對外漢語練習設計回顧
1.1 練習編寫原則
李楊（1999）
周健、唐玲（2004）
劉頌浩（1999）
1.2練習設計的理論
李紹林（2001）學習理論中的泛化generalization 和 分化 discrimination
1.3練習使用方法
王靜（2001）漢字聽寫訓練的具體操作步驟
王瑞烽（2007）小組活動的任務形式及任務設計需要考慮的因素，教學中進行小組活動的途徑和方法。
劉頌浩（2009）閱讀課上訓練學習者掌握實詞可以采取5種方法
1.4師生對練習的主觀認識
辛平(2009)調查7種教學方法，師的排序和生的排序，不同。師生對“重寫老師修改過的作文”這一方法的認識差異大，生的評價高于師?！静樵撈恼?，可借鑒模仿寫小論文】
1.5對練習效果的客觀評價
客觀評估，一般采用文本分析的方法。
劉頌浩 汪燕(2003)調查13漢語母語者+17外國高水平學習者，在16個意圖引發“把”字句的問題上的表現情況，結果發現，教材中的“把”字句練習語境，非自然。留學生在何時該用的問題上，與母語者無顯著區別，但其使用質量問題較多。
彭馨（2014）研究30名日本高水平學習者和母語者的縮寫情況，結論1：母語者所寫后的文章，與原文結構全一致。日本學生中，完全一致的只有57%?！静樵撈恼?，借鑒模仿寫小論文】
總的來說，上述5方面，前3方面研究多，主客觀評價研究少。
實證研究：
趙亮（2004）研究客觀題、命題作文、給材料作文中，給材料作文的方式效度更高。
辛平（2009）
馬明霞（2012）研究hsk中命題作文、看圖作文以記縮寫作文3種效度，結果，縮寫作文的效度更低。
孫友梅（2012）個案研究，探討寫作教學中的任務、任務前活動對學生寫作的影響。問卷調查，考察學生對中級漢語寫作任務的態度。研究發現，學生對任務的不同特征有一定的偏好，她們更喜歡分離的、互動的、對話的、有一定激勵機制的任務。任務的實施，對學生的漢語寫作起到積極作用，特別是寫前準備階段，能有效解決寫作內容與表達上的很多問題。【查，借鑒模仿】
彭馨（2014）

2 研究問題
研究量趕不上教學需求。教師教學時，難以抉擇。周健、唐玲（2004）結論與劉頌浩（2009）結論就相反。為此，本文研究問題：
1）題型不同，學習者的作文是否有差異？
2）師生對不同題型的主觀接受情況？二者是否一致？

3 研究方法
3.1 具體題型 ABCDE
3.2 調查對象與語料收集
一個班15個學生，中級。三個月之內，完成5種題型。（研究者為每種題型設計了一道作文題）D 月考形式，其余，課后練習。
收到作文共 63份 AB DE 各13份 C 11份
生 問卷 21份 師 問卷 23份
3.3 語料處理
1）調查問卷
2）作文質量分析
a) 兩位評分員按統一標準（經雅思作文標準改制）：連貫與銜接 詞匯豐富度 語法多樣性和準確性
b)文本分析（準確度、復雜度、連貫度和銜接度）各有標準 【較復雜，需仔細讀外文獻，學習】

單向方差分析

4 調查結果
4.1 作文質量
4.1.1 評分員結果 整體看／分組看／互看 spss
4.1.2文本分析結果 整體看／分組看／互看 spss
4.2 師生對不同題型的主觀評價
4.3 小結
本文第一個研究問題，是否有差異？回答：有。
1）只有語言要求的D題型，學生寫的作文，在詞匯復雜度（詞語類型多樣性、高級性）方面的表現最佳，但準確度和連貫度最低。
2）只有題目要求的E題型，作文整體及分項得分都是最高。但文本分析中，詞語類型多樣性最低。
3）語言、題目、內容都有要求的C題型，作文結構比較完整，但銜接度（指稱關系）較差。
4）要求題目和語言的A題型，以及要求題目和內容的B題型，表現居中。
5）題型不同，對語法復雜度沒有影響。
本文第二個研究問題 回答：
師生都認為，語言要求最重要。但推薦作文題型時，老師更多地推薦了對語言、題目、內容都有要求的題型c。但學生沒有明顯偏好。

5 討論
5.1 題型和目的
D題型 是 極端，僅要求語言。 B C 題型是另一個極端，要求寫作能力。
題目的要求不同，訓練目的也不同。學生的注意力會隨著目的不同而改變，練習的效果也會因此有差別。
問題是，與單一目的相比，增加題目的要求（如題型c），會不會帶來更好的效果？
5.2 題型c 和對多目的的兼顧
c題型，三種要求都有，學生作文結構比較完整，但銜接度較差。從評分看，c與其他題型沒有顯著差異。而且，c題型，在詞匯復雜度方面的表現，僅次于題型d,準確度一般。整體評分低于d題型。
也就是說，
語言訓練方面，題型c不及單一目的的題型d
寫作訓練方面，題型c不及單一目的的題型e
這個結論，就解決了前文 唐玲 周健 和 劉頌浩的 爭議。
5.3 題型選擇和使用

6 結束語

本文以學習者在課堂學習中的練習和調查問卷反饋，為語料，從作文質量和師生看法角度，對五種作文練習題型的效果做探討。
結果發現：
單一目的的題型，在該目的上的練習效果比較好，但在其他方面并非如此。
多目的的題型，在每個項目上不如單一目的的題型，但總體訓練尚可。

調查中，師生都認可 語言要求最重要，但推薦題型里卻沒有選擇d題型，
老師更樂意推薦c題型，及三種要求都有，多目的練習。

該結果，加深了我們對五種作文練習方式的認識，以及對練習目的和練習效果關系的理解，有助于教師在選擇練習形式時做出更合理的選擇。

【這篇文章，可以借鑒用來寫 某一本教材里 練習題型的效果 。前提是 該班使用該教材 】