在Opinm?ki 幼兒園，園長向我們介紹了1-3歲，4-6歲孩子的分組學習，并帶領我們參觀了幼兒園的每間教室和配套的衛生間，活動室等。最后我們一個小組留在在4-6歲組教室觀察學習。
在這間和我們普通教室空間相差無幾的教室里，有4個孩子跟老師圍在圓桌邊一起做手工，3個孩子在玩樂高，還有3個孩子在靠門口的空地玩鉆隧道游戲。大家各玩各的，互不干擾，特別是玩鉆隧道游戲的孩子，聲音響亮，神情興奮，互相追捕，特別嗨。而他們旁邊那兩個埋頭玩樂高的孩子對之熟視無睹，也可以說是視而不見。老師也不會對鉆隧道孩子們作出壓低聲音以免影響他人之類的提醒，大家都沉浸在自己的游戲世界，無比專注美好！這讓人簡直瞠目結舌，無法理解，他們怎么可能就這么淡然自若在這有限的空間和諧相處呢 ？
自由游戲時間結束了，只見孩子們各自把自己的玩具收拾妥當，歸位放置，這個過程中沒有老師發出任何指令。然后孩子們又像得到神諭般，紛紛從書柜中拿到自己喜歡的繪本，帶上一個小圓墊席地而坐開始津津有味投入閱讀。
我們以為這個時段就是孩子們的自由閱讀時間呢，等老師隨即跟過來坐到圓心中，我們才明白過來，這是課堂學習正式開始的前奏。孩子們用這一點零碎時間進行自由閱讀，安靜等待開課。從前一秒的投入玩耍到此刻的安靜閱讀，轉換如此迅速并自然，讓人止不住贊嘆芬蘭孩子的動靜有序。
老師入座后，課堂開始。
只見老師拿著一個三角鐵，自己敲打了兩下，然后就從右邊開始，每個孩子輪流著學老師的樣子敲打兩下，最后3個孩子每人敲了三下，非常有節奏，聲音特別入耳動聽。老師點頭表示贊許。在輪流敲打的過程中，有一個男孩比較羞澀，不太敢敲，一直攥著鐵棒不動，這時候老師就跪坐著挪到孩子前面，俯下身子，拿著孩子的手，溫和地鼓勵孩子嘗試，男孩慢慢放松下來，終于敲了兩下，順利把游戲傳遞了下去。整個過程，溫馨流暢。
第一圈游戲做完，因為沒有現場解釋，我以為這是音樂課的前奏呢！后來聽了園長的解釋才知道這是閱讀課。一切都在游戲中有序展開。
第二輪游戲開始，老師先有節奏地拍著膝蓋和大腿唱兒歌。這首歌后來一共循環唱了三次，我才明白過來，這是每一輪游戲的間奏歌曲。
老師唱完歌之后，拿出一個布袋子，然后挑一名舉手的孩子，從布袋里摸出一張歌謠卡片，老師先看著卡片唱出歌謠，并配合肢體動作，接著老師就帶著孩子一起唱歌。在我看來，他們就是在唱歌。老師會根據歌詞的難易程度以及孩子們掌握的程度來示范帶讀，有時三遍，有時就幾個特殊句子多重復兩遍。老師的講帶順序都是先整體再分解，從歌詞到配合的動作，都遵循這樣的流程。
根據老師在每一輪游戲之后唱的間奏歌曲，我統計了下，這堂課他們一共隨機抽卡片學習了四首歌謠。進行下一輪新歌學習的節奏由老師根據孩子們的學唱熟練度來把握，而且一首歌學好，孩子們就安靜坐那，靜靜聽著老師唱間奏曲，孩子們再舉手選卡片，進入下一輪學習。一切都非常有序寧靜。中途有一個不跟唱的孩子，對此，老師也不特別點名，只是用眼神和孩子交流，或柔聲提醒一下，如果孩子繼續堅持不開口，老師也不強求，就一遍又一遍帶唱下去，其他孩子也絲毫不受影響，全都安靜沉醉享受著學習的過程。
如此反復唱帶循環，課堂節奏就比較平緩，老師就根據孩子們的狀態，在游戲中間適當調整規則，比如在帶唱的時候，第一遍用正常速度練習，第二遍就加快速度練習，第三遍再加快速度，孩子們全都屏氣凝神看老師的示范動作，然后等老師一聲令下，孩子們就迅速調整動作節奏和頻率，這特別能鍛煉考驗孩子們的反應和模仿能力。同時，互動頻率一張一弛，起伏有序，也能吸引孩子持續專注投入并保持興趣。
最后一次游戲結束，老師說了一個類似游戲口令的歌謠，有點類似小數循環節，只是把循環點都換成孩子們的名字，于是，老師每唱一遍，唱到誰的名字，誰就先走到門口，排隊等后邊的同學。如此循環唱，直到所有孩子都離開座位，排成隊伍去食堂吃午飯。
在游戲中學習，寧靜有序，潤澤靈動，確實令人驚嘆，我們都不禁感慨，這些孩子也太懂事了，怎么可以把規則內化到如此程度，如果不是親身經歷，只道聽途說，相信大家也和我一樣會對此表示質疑——是不是老師的作秀，背后是不是有高壓嚴管等等。請允許我發出人性自私的揣度，因為，在我們以往的成長過程中，如此溫和堅定，潤澤明亮的教室，永遠都是在童話故事里或者出現在某些兒童作品中。當然，自從見證了我們晨山飛魚教室孩子們的成長之后，我也不止一次和田老師說，如今我終于相信，日后你寫飛魚的故事，我就不會再懷疑童書里說的童話教室的存在！因為我親眼見證了這活生生的真實美好的奇跡。只是，在國內，畢竟還是稀有事件！
但是此刻，當我看到芬蘭幼兒園的孩子們的學習生活，不論是1-3歲組，還是3-5歲組，都是同樣的潤澤靈動，我心悅誠服，感動到內心的波濤洶涌成河，也徹底把人性中那個偏狹自私的質疑踢到了九霄云外。敬佩之余，一直好奇，老師們究竟有什么錦囊妙計或者神奇魔法，能把教育做到如此程度？
后來在金穆蘭老師家的家宴交流中，聽金老師結合自己的育兒經歷講述芬蘭的幼兒教育，謎團才被慢慢解開。芬蘭全民教育意識都有較高的水準，大家把孩子當成社會人對待。秉公執言，人人都有教育意識。在這寧靜有序，靈動潤澤的背后，是芬蘭的父母們無比耐心堅定地執守著同樣的生活和成長方式，是家校一起甚至全社會在教育上的默會選擇！舉個例子，如果嬰兒晚上哭鬧，不肯睡覺，父母并不焦躁吼叫孩子，而是一次又一次把孩子送回床上，有時反復好多次，甚至拉鋸一兩個小時直到半夜，芬蘭的父母用就這樣無聲而有力的行動堅定守護著孩子，維護成長規則。正是應了那一句——誰信念堅如磐石，整個世界都為他讓路！
在距離Opinm?ki 幼兒園100米Suurpelto 幼兒園，一個園長領導兩家幼兒園。讓我們驚嘆的是，相距100米就有兩家同樣高規格的幼兒園【芬蘭的教育真正做到了平等無差距，全芬蘭的學校資源配置是統一標準，師資水平都幾乎是沒有差距的，所以不存在擠破頭擇校，天價學區房現象】，真是奢侈至極啊！
這個園里有六個小組，一共110個孩子，幼兒園的名字在芬蘭語里的意思就是大田野，有很多鳥，于是幼兒園里的小組就以田野里鳥的名字命名了，真正的因地制宜啊！
當天氣溫令下二十度，我們到幼兒園時，看到的是一位男老師帶著一群孩子在戶外雪地里做游戲。園長說。在平常天氣好的日子，通常是一半孩子室內，一半戶外，然后輪流互換外出活動。
芬蘭的幼兒園里有學前班，也就是我們通常說的幼兒園大班，學前班每天必須有4小時的教育學習，為孩子們進入小學做準備。我們到的時候，正巧趕上學前班的晨會——老師帶著孩子一起認識數字4。
孩子們圍坐在老師周邊，形成半圓，有個孩子身后坐著一位保育員老師，半抱著這個孩子，大家一起跟著老師的示范，從自己的身體開始尋找4。插播一句，在芬蘭，有需要單獨輔導照顧的孩子，為了確保每個孩子都得到同等對待，對于個別智力發展或學習有障礙的孩子，都有老師專門一對一輔導，我們經過教室到活動室看孩子們晨會的時候，就發現有個老師和一個小女孩坐在一起學習。這個女孩從后續的課程學習中，我們是能發現她存在學習障礙的，但是芬蘭政府不把他們單獨集中在所謂的特殊學校進行教育，而是堅持讓孩子和正常同齡的孩子一起學習生活，讓他們感覺不到自己的“與眾不同”，這也是芬蘭踐行平等教育的真實寫照。
另外，芬蘭有特殊教育，但這只是為了防止學生輟學。上圖所示資料，經過專業測定的特殊學生，占總體的8.5％，在這批特殊學生中，有55％的學生會融合到普通學校，35％的學生融合到主流學校的特殊教育課堂，最后只有15％到特殊學校學習。而且芬蘭的特殊學校政府投入的資源比普通學校更大，特殊學生“特殊對待”，在這里是切切實實的尊重和幫助！
再回到認識4的學習游戲中，在老師的引導下，孩子們先是用手指頭來表達4，要求大家的表現方式不一樣，于是我們就看到了各種有趣可愛的指頭手語【園長說不能拍照，在芬蘭，默會規則是進入學校不拍照，特別是不能對著孩子的正面，有的幼兒園可以讓拍，比如前一個幼兒園，這一塊我們南明也做的相對規范，確實，對人的真正尊重，就在點滴細節】。孩子們努力用自己的手指湊4，那天真可愛的吃力思考的表情，讓人忍俊不禁。
搭配組合完了自己的手指頭，老師又引導孩子從全身來找4，有的舉雙手雙腳，有的指點眼睛鼻子耳朵嘴巴，有的抬出胳膊大腿，各種各樣的急中生智，因為老師都是讓孩子自己舉手展示的，孩子們嘴里不停哼哼呵呵抽著氣，又急急忙忙搶著舉手，有個男孩，手舉得特快，終于搶到答題機會，可是他又說回答不上來，那可愛有趣的表情，簡直萌化了！
接著老師繼續引導孩子們在空間物品中尋找4，孩子們對著墻上張貼的各種學習卡片，開始了各種組合。有的把卡片挑出四張串聯，再數一遍，有的把相同的貼花找出四個數出來，從上到下，從左到右，各種拼貼湊數，通達目標的路徑不止一種，這也是游戲傳遞的隱性思維方式吧。
此一環節活動結束，老師拿出一個毛絨小玩具，讓孩子們“擊鼓傳花”，從第一個拿到玩具的孩子數起，數到四的孩子先起身走出活動室，到隔壁的教室里去等待上課，如此往復，直到最后兩個人，這兩個人就一二三四輪流數，再到最后一個，直接跟著走出去。整個過程井然有序，孩子們也無比歡喜享受。
到了教室，孩子們分四處就座，三三兩兩，還有之前單獨和老師一起的那個女孩，一共也就9個孩子，教室里加上保育員一共有三位教師。【此處省略三百字感慨】
剛才帶孩子學習的老師開始講故事，所有的情節都和4有關。老師在大屏幕上出示了故事中的圖片，幾只人形螞蟻【配有故事背景】，讀完故事開始提問，先從圖中找1，2，3，其中有個孩子找到3個盒子，老師還追問了一句是什么樣的盒子？孩子就接著說這是工具盒。輪到找4了，孩子們觀察仔細，答案也五花八門，有的找到了4只螞蟻，有的發現了4只螞蟻穿的4套衣服，有的說螞蟻有4只觸角，老師就追問，螞蟻真的只有四只觸角嗎？然后孩子再進一步明確，每只螞蟻只有2個觸角，老師就接著追問兩只螞蟻有幾只觸角呢？孩子就說有8只。老師就笑了，也并不急著明確答案。
接著老師還會繼續提問，圖里比4多的是什么？孩子們就繼續觀察尋找。
等找得差不多了，就開始寫4。先是老師在屏幕上出示4的動畫書寫順序，再呈現靜態的筆畫順序書寫痕跡，要求孩子們用小棒擺出4。孩子們用長短粗細不一的小棒擺出了造型各異的4，擺的過程中，有的孩子掌握不好順序，直接照貓畫虎，孩子之間有時也會相互對照改進，三位老師就走動觀察一下，然后書空寫4，再請學生上臺板演，老師在邊上對個別書寫有誤或者不太熟悉的孩子進行適度提醒，最后大家在各自的練習冊上進行4的描紅練習。
特別要提的是，老師請之前一直單獨跟老師學習的那個女孩上來演示，女孩寫對了，笑瞇瞇回到了座位上。如果我的判斷沒錯，孩子和老師當時一定是提前在學習這一塊的知識。在南明，這叫對學習有困難的孩子提前補，保護孩子的學習自尊和興趣。只是我們沒有這么多老師配備，都是一個人操作。因為芬蘭做的是全納教育，智力有問題的孩子都一起學習，盡量讓孩子感覺不到自己和別人的差異。所以是不會做出所謂特殊教育學校這樣的事情來的。
這一群學前班的孩子都是五歲多，因為芬蘭要求小學入學是六歲，只要滿六歲，都可以隨時入學，而不是像國內，都是在每年的九月一號，差一天都不行。真正靈活人性的政策就是這樣令人感動啊！
通過這一整個學習4的游戲活動，我們看到了學前班的現象教學，從身體動作感知節奏的游戲，到講故事，觀察發現數與實物的一一對應，再到學習書寫，通過動手操作內化理解，最后抽象出數字符號。之所以我能理順得如此順溜，那是因為，在南明的數學課堂，我們也是按照這個來展開數學學習的呀！后續，我們還會有各種手工比如彩泥制作數字，做數字圓盤等等。真正符合兒童認知規律的教學，程序都是相似的。
從頭至尾，我看到那位老師手中都拿著一本厚厚的書，園長介紹說那是教學大綱，這本大綱真是“葵花寶典”啊，不僅有目標，有內容，還有方法，有教學的各種細節，只要對著這本書，老師就可以自主利用其中的各種適合孩子的教學資料，芬蘭教育真是做到了令人極致恐怖的程度啊！
補充一點:芬蘭的學前班一般21人，配有一個老師兩個保育員，再加一個助教。
魔鬼在細節——芬蘭幼兒園建筑硬件設計和教室配套設施
【待補充】
