? ? ? ? ? ? ---閱讀《什么才是有效的教學》有感
? ? ? 閱讀完普利輝老師《一線教師如何快速成長》之后，從五個方面了解到一線教師必備的成長技能：有效的課堂教學、真實的教育科研、專業(yè)的成長路徑、合力的家校共育和獨特的教育思考。其實不論是剛入職場的新教師，還是資深的年長的經(jīng)驗豐富的老師，都需要時刻抱持不斷學習和努力求索的心態(tài)，因為教師職業(yè)的特殊性，注定我們必須常學常新，與時俱進地更新自己的教育教學理念，才能為孩子的成長注入源頭活水。目前我們教學面對的孩子基本都是信息時代的原住民，老師們如果不能正確地看待或引導學生開展信息技術賦能的課堂教學，構建行之有效且適合學生發(fā)展需求的課堂教學模式，恐怕是會落得“被時代拋棄”“不被學生喜愛”的尷尬境遇。那么作為一線老師，什么樣的課堂才算是一節(jié)有效的課堂教學呢？我將從以下方面談談自己的學習體會。
? ? ? 政策解讀，方向引領。目前我們的教師團隊，對2022年新版的學科《課程標準》都有了深入持久的學習和研究，作為學科教學中具有導向功能的課程標準，我們要將相關要求與現(xiàn)實生活中的實踐教學緊密結合起來，在學科教學的設計中助力教師精準定位其教學目標，并讓其在教學實施過程中有接地氣的實踐，并關注到學生核心素養(yǎng)在學科教與學中落地生根。“雙減”政策則告訴我們：在提高課堂教學效率的同時，也要關注學生作業(yè)的分層布置、檢查與反饋，真正地實現(xiàn)因人而異和因材施教，減負增效。“立德樹人”不光是教師要教會學生知識的學習與儲備，求真和創(chuàng)新，還要通過積極自主學習、活動設計、環(huán)境營造等方式發(fā)揮學校的育人功能。基于教育政策的引領，為教師在教學過程中，提供了教學方向引領、學生素養(yǎng)提升的路徑和人才培養(yǎng)的標準范式。
? ? ? 尊重差異，因材施教。學生是獨立的生命體，每個班級的孩子均來自不同家庭，都有著各具特色的家庭生活背景，如何發(fā)揮學校、班級教育效益的最大化和最優(yōu)化？這個課題給我們的研究方向就是要我們教師在教書育人中，既要關注孩子的共性，也要關注每個孩子的獨特性和個體差異性，在教與學中讓孩子享受到均衡公平有質量的教育，而且還能在班級教育中，實現(xiàn)“有教無類 因材施教”美好教育愿景，在尊重學生的個體差異中，繪就美美與共+各美其美的和諧教育風景線。對學生進行差異化教學，是提升課堂教學效率的必要途徑，讓學生在自主學習的同時，能夠個性特色發(fā)展，為他們后續(xù)的學習與成長夯實基礎。
? ? ? 了解學情，精準目標。課堂教學是我們每一位教育工作者每天都要面對的必修課，教學設計的重要性不言而喻。然而一份精準有效的教學設計離不開對班級學生學情的深入了解，其中包含學生所在學段的年齡特點，認知特點、身心特點等，學生的已有知識儲備和生活經(jīng)歷，也必須要考慮其中，所以教學設計定稿之前，確實應該做一些學情調查，并結合新授課的教學內容，預設一些學生在學習過程會出現(xiàn)的問題，及時收集整理課堂教學時即時生成的問題，然后在問題導引下，引導學生開展分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)與提升，并在課堂教學的實施推進中，逐步落實學科核心素養(yǎng)的培育，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)和能力。
? ? ? 體驗參與，注重實效。什么樣的課堂是有生命力的？師生都有收獲的雙贏課堂呢？顯而易見的是讓教師教得舒心，學生學得開心的課堂。我們都知道，獨角戲般的課堂是乏味的，教師唾沫橫飛地教得不易，學生還真的不給力，不支持、不配合，不關注。在落地學生核心素養(yǎng)培育的時候，我們要構建以學生為中心，以激發(fā)學生自主學習興趣、學習動力和創(chuàng)新精神為抓手，結合學生的興趣和個性特點設計教學內容和活動，打破學科壁壘實現(xiàn)跨學科整合，引導學生在自主、合作、探究過程中理解教學內容，鼓勵學生主動思考和質疑，并在真實情境中運用所學知識解決問題，在實踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。在信息技術應用的加持下，以共享共建的方式推動教學方式從傳統(tǒng)的競爭為主轉變?yōu)楹献鞴糙A，另外，還要在此基礎上，加強對學生進行道德教育和社會價值觀的塑造，培養(yǎng)學生的品格、社會責任感和綜合素養(yǎng)的多元化。
? ? ? 及時評價，調修并重。教育家陶行知曾說：“多一把衡量的尺子，就多出一批好學生。”此話道出了評價的重要性，也告訴我們每個學生都有自身的獨特性。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。這些都屬于我們考評學生綜合素養(yǎng)培育的標準。在我們的教育經(jīng)歷“雙基教育”“素質教育”“核心素養(yǎng)”培育不斷演變與推進過程中，我們的評價標準也在進行迭代升級，單一的衡量標準已經(jīng)不適合當前教育的發(fā)展，我們在過程性評價與終結性評價相結合的同時，讓學生在不同的時段和場域接受自評、互評、他評、師評等不同類型的評價，最大限度地發(fā)揮學生的自主能動性，自覺參與學習體驗，公允評價每一個學生，并根據(jù)學生的個性差異來調整或修訂教學策略，教學方式，讓課堂教學更具有實效性和時效性，讓學生體驗學習的愉悅感和成就感，更好地提高學習效率。
? ? ? 注重反思，持續(xù)發(fā)力。“學而不思則罔，思而不學則殆。”強調的是“學與思”密不可分的關系。教師和學生其實都一樣，都必須“吾日三省吾身”，并在不斷學習和反復思考的前提下與時俱進，才能勝任這個崗位的工作與學習。教師是要有“源頭活水”方能“授人以漁”，因為“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。對處于“求學階段”學生，他們需要大量的知識儲備，為適應社會發(fā)展需求及開啟終生學習模式蓄能。因此，不論是教師還是學生都必須時刻牢記反思的重要性，只有經(jīng)過學習、思考和領悟，才能讓自己擁有應對和迎接或社會或生活給予自己的每一次挑戰(zhàn)的資本，勇者無懼般地破解難題。
? ? ? ? 總之，對于每一位教育工作者，我們必須重視自己課堂教學主陣地的建設，在與時俱進中更新升級自己的教育教學理念，依托教育政策的積極引領；以人為本，尊重了解學生；發(fā)揮文本教材的育人功能；通過信息技術手段，為孩子創(chuàng)設真實有趣的教學情境，在“教學評”一體化中，讓學生通過學習理解文本知識，基于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)來推動他們對知識的應用實踐與遷移創(chuàng)新能力的發(fā)展，更好地服務于自己的成長！
