第九章 判斷作者的主旨——09次分享會(huì)
活動(dòng)準(zhǔn)備部分
個(gè)人總結(jié)部分
第九章的分享內(nèi)容聽(tīng)了3遍，仍然有些懵。。。沒(méi)想到這短短不過(guò)18頁(yè)紙就涉及到分析閱讀的核心，老大分析的內(nèi)容可遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止18頁(yè)紙，要不是時(shí)間限制，恐怕老大不會(huì)才1個(gè)小時(shí)就剎車(chē)，解讀出這么多的東西，好可怕o((⊙﹏⊙))o~~從一本書(shū)得到的啟發(fā)真是盡在不言中，通過(guò)自己努力付出滿(mǎn)載而歸的喜悅旁人真是體會(huì)不到！
雖然做不到老大這么深刻的體會(huì)、這么豐富的收獲，但是其中關(guān)于文法和邏輯的解釋還是被深深震撼到了，看起來(lái)很平常都認(rèn)識(shí)的字，用邏輯串聯(lián)起來(lái)，沒(méi)想到背后藏著這么多的思考，就是傳說(shuō)中的“道”吧！在聽(tīng)這一部分的時(shí)候，擔(dān)心自己理解不到位，我基本把老大在書(shū)中對(duì)照的和他的思考內(nèi)容都記下來(lái)了，果然一點(diǎn)一點(diǎn)清晰起來(lái)。琢磨透徹這些問(wèn)題和思路，我想要的構(gòu)建思維能力，提升思考力完全不在話(huà)下！
果然跟著老大有“肉”吃，就按照現(xiàn)在這樣緊緊跟著，就算慢一點(diǎn)也沒(méi)關(guān)系，誰(shuí)知道最后會(huì)有怎樣驚人的收獲和改變！
我的收獲
1、句子與段落是文法的單位、語(yǔ)言的單位，主旨與論述是邏輯的單位，也就是思想與知識(shí)的單位。
2、閱讀的目標(biāo)是詮釋內(nèi)容與信息，第一處理語(yǔ)言，通過(guò)基本的語(yǔ)法規(guī)則，識(shí)別出書(shū)中的關(guān)鍵語(yǔ)言——詞、句、段落，第二處理語(yǔ)言背后的思想涵義，就是把澄清字義，把句子意思弄明白，把長(zhǎng)句子、段落和段落及所要表達(dá)的論述弄清楚，最后獲得作者原本想要表達(dá)的思想。
3、文法與邏輯是藝術(shù)，它們和語(yǔ)言有關(guān)；語(yǔ)言與思想有關(guān)，而思想又與語(yǔ)言有關(guān)。邏輯是通過(guò)思想變成語(yǔ)言，文法直接呈現(xiàn)在語(yǔ)言上，這就是為什么透過(guò)這些技術(shù)，閱讀和寫(xiě)作技巧增進(jìn)的原因。更重要的是，通過(guò)思想和文字的反復(fù)使用，用語(yǔ)法的方式判斷關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段落，用邏輯的方式判斷作者的思想，能提升的處理閱讀和寫(xiě)作的技巧，關(guān)鍵提升的是理解力。
4、如何通過(guò)閱讀的方式提升理解力？有四個(gè)核心要素，邏輯性、思想、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言，讀者通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則將其語(yǔ)言解析成詞、句、段落，找尋背后對(duì)應(yīng)的詞義、主旨和論述，通過(guò)邏輯性的方式將詞義構(gòu)成主旨，主旨構(gòu)成論述，論述表示思想，通過(guò)文字獲得思想，理解力必然會(huì)提升。
5、這不是在談閱讀，是在談獲取高效溝通的技巧，獲取關(guān)鍵信息的技巧，有效傳達(dá)個(gè)人思想的技巧。
我的感悟
1、邏輯性
終于知道自己在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)寫(xiě)作得不到任何的提升，只是單單的敘事，關(guān)注點(diǎn)從來(lái)都在如何堆砌辭藻，但是內(nèi)容空洞，思維混亂，沒(méi)有邏輯可言，羅里吧嗦，造成常常是別人不知道我想要表達(dá)的是什么。
思想通過(guò)邏輯變成語(yǔ)言，加上文法的組織排列，傳達(dá)給聽(tīng)眾或是讀者。文法與邏輯是藝術(shù)，它們和語(yǔ)言有關(guān)；語(yǔ)言與思想有關(guān)，而思想又與語(yǔ)言有關(guān)。這句話(huà)正是我特別需要和不斷思考咀嚼的。為了讓信息接受者能夠明白自己想要傳達(dá)的思想，傳達(dá)出符合邏輯的信息，正是幫助對(duì)方更容易捕捉自己關(guān)鍵信息的必要條件。
邏輯能力是我需要不斷學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的，為了幫助自己提升思考的能力、和成功表達(dá)自己的能力。
2、關(guān)于理解力
理解能力不夠，一直以為是自己的書(shū)讀不夠多不夠深入，這樣的想法完全不對(duì)的。理解能力，我認(rèn)為簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是捕捉關(guān)鍵信息的能力，找不到關(guān)鍵信息往往發(fā)生理解偏差，別人說(shuō)冬自己認(rèn)為是西。。。這個(gè)道理是很多人都懂不算新，但是今天的感覺(jué)和之前不一樣，忽然想通了什么才是理解，正確捕捉到對(duì)方的關(guān)鍵信息，并且和對(duì)方達(dá)成共識(shí)才是理解！
正如老大提到的理解力，就是邏輯性、思想、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言。這些都是過(guò)去沒(méi)有想過(guò)或者知道一星半點(diǎn)的東西，難怪自己在閱讀或是學(xué)習(xí)的時(shí)候常常找不到重點(diǎn)，往往是看了一整章書(shū)、或是一整本書(shū)都不知道對(duì)方在說(shuō)什么，原來(lái)完全沒(méi)有一套“如何理解”的體系方法，所以學(xué)習(xí)效率不高，時(shí)間浪費(fèi)不少。
至于如何提升理解能力，需要主動(dòng)閱讀、刻意訓(xùn)練~好不容易知道這個(gè)方法，要好好學(xué)起來(lái)，所以參加這個(gè)活動(dòng)真是賺大了，完全是意外收獲！
我的改變
1、帶著問(wèn)題和思考，關(guān)注信息的關(guān)鍵，比如在看新聞、閱讀微信短文的時(shí)候，容易找到關(guān)鍵內(nèi)容。
2、與人對(duì)話(huà)時(shí)，提醒自己了解對(duì)方到底在說(shuō)什么之后，再發(fā)表自己的意見(jiàn)。
3、關(guān)注自己說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作時(shí)表述是不是清楚，思路是不是清晰，是否能夠讓別人理解。
4、做其他的腦圖的時(shí)候關(guān)注邏輯性。
下一步行動(dòng)
下一次做閱讀作業(yè)或是寫(xiě)作的時(shí)候，參考老大分享的思路，不一定完全按照書(shū)中或是分享的內(nèi)容寫(xiě)作，按照思考邏輯做整理。
筆記部分
一、檢視閱讀得到了什么
1、收獲：
關(guān)鍵詞
本章是講解方法的
在有上一章詞語(yǔ)&詞義的理解作為基礎(chǔ)，絕大部分閱讀難度非常低，但仍然有一些問(wèn)題。
2、結(jié)構(gòu)初判：結(jié)構(gòu)清晰易懂
3、提問(wèn)
詞語(yǔ)：語(yǔ)言、思想、文法、邏輯、共識(shí)、詞語(yǔ)詞義、句子主旨是什么關(guān)系？
什么是詮釋閱讀法？
為什么不是段落和論述？
詞語(yǔ)、句子、段落之間是不是遞進(jìn)的關(guān)系？
二、分析閱讀后回答主動(dòng)閱讀的前兩個(gè)問(wèn)題
1、整體講了什么
承接了分析閱讀的第一個(gè)階段，承接了閱讀理解的整體方法
方法具體說(shuō)明：字、句、論述、意圖。意圖部分又和第一階段進(jìn)行了對(duì)接。
2、如何從主體展開(kāi)
概論：呈現(xiàn)本章的全部?jī)?nèi)容，與之前的寫(xiě)法完全不同。承上啟下第六、七、八、九章的關(guān)系。
總分總的關(guān)系。
再次澄清分析閱讀的兩個(gè)階段：掌握結(jié)構(gòu)和詮釋意圖，兩個(gè)階段有融合融匯，在規(guī)則八中體現(xiàn)出來(lái)。
三、細(xì)節(jié)說(shuō)了什么？
1、開(kāi)篇概論
意圖和提案的區(qū)別：意圖表明作者的核心目的，提案是主旨，支撐知識(shí)。提案不是關(guān)鍵詞。
提升理解力（P105）：知其然，知其所以然。
P105最后一段，所有規(guī)則的根據(jù)都是文法和邏輯：這句話(huà)到底是什么意思，規(guī)則五到規(guī)則六、七都和文法邏輯相關(guān)，是什么關(guān)系？不澄清不能繼續(xù)后面的閱讀。
2、句子與主旨
幾個(gè)關(guān)鍵詞的關(guān)系：
作者把有邏輯性的思想通過(guò)一定的語(yǔ)法規(guī)則寫(xiě)成文字，就是書(shū)中說(shuō)的“語(yǔ)言”。
P91讀者的目標(biāo)是詮釋內(nèi)容與信息，采取兩個(gè)步驟，第一處理語(yǔ)言的問(wèn)題，第二超越語(yǔ)言處理語(yǔ)言背后的思想涵義。處理語(yǔ)言，通過(guò)基本的語(yǔ)法規(guī)則，把書(shū)中的關(guān)鍵語(yǔ)言（詞、句、段落）識(shí)別出來(lái)，超越語(yǔ)言處理語(yǔ)言背后的思想涵義，就是把字的意思澄清，把句子意思弄明白，把長(zhǎng)句子、段落和段落及索要表達(dá)的論述弄清楚，最后獲得作者原本想要表達(dá)的思想。
P91追求具備詮釋能力的閱讀，規(guī)則就在克服這些障礙：全是能力就是作為讀者從一本書(shū)的呈現(xiàn)來(lái)理解作者的思維，克服障礙就是是否具備文法規(guī)則，把文字識(shí)別成關(guān)鍵詞、句、段落，識(shí)別出來(lái)之后是能能夠判斷出詞后的詞義、句子后的主旨、以及長(zhǎng)句子、段落共同要表達(dá)的論述，要通過(guò)論述的組合回答作者究竟表達(dá)什么思想。
P91每一種具備詮釋能力的閱讀都包含兩個(gè)步驟，這些規(guī)則是具有文法及邏輯面向的。文法是處理單字，邏輯面向是處理這些單字的意義。圖中的粉色部分表示文法，藍(lán)色部分表示邏輯性，詞語(yǔ)有詞義、句子有主旨、段落有論述，詞義、主旨、論述之間一定要符合邏輯關(guān)系，就能夠推導(dǎo)出作者的思想。所以邏輯面向是處理詞義的。
P91就溝通而言，每個(gè)步驟都不可或缺。如果再運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)毫無(wú)思想，就沒(méi)有任何溝通可言。如果作者沒(méi)有思想直接說(shuō)語(yǔ)言，就是汪汪汪，是是是，買(mǎi)買(mǎi)買(mǎi)。。。不是溝通，無(wú)法理解。沒(méi)有語(yǔ)言，思想與知識(shí)也無(wú)法溝通。作者有思想，不用一定的文法寫(xiě)成語(yǔ)言，別人無(wú)法獲得他的思想和知識(shí)。文法與邏輯是藝術(shù)，它們和語(yǔ)言有關(guān)；語(yǔ)言與思想有關(guān)，而思想又與語(yǔ)言有關(guān)。邏輯是通過(guò)思想變成語(yǔ)言，文法直接呈現(xiàn)在語(yǔ)言上，這就是為什么透過(guò)這些技術(shù)，閱讀和寫(xiě)作技巧增進(jìn)的原因。更重要的是，通過(guò)思想和文字的反復(fù)使用，用語(yǔ)法的方式判斷關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段落，用邏輯的方式判斷作者的思想，能提升的處理閱讀和寫(xiě)作的技巧，關(guān)鍵提升的是理解力。
如果把圖的概念換成另一問(wèn)題：如何通過(guò)閱讀的方式提升理解力？有四個(gè)核心要素，邏輯性、思想、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言，讀者通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則將其語(yǔ)言解析成詞、句、段落，找尋背后對(duì)應(yīng)的詞義、主旨和論述，通過(guò)邏輯性的方式將詞義構(gòu)成主旨，主旨構(gòu)成論述，論述表示思想，通過(guò)文字獲得思想，理解力必然會(huì)提升。
作者要詮釋的內(nèi)容與信息，就是語(yǔ)言，詞、句、段落，具備詮釋能力的閱讀就是語(yǔ)法、邏輯、思想語(yǔ)言之間各種各樣的關(guān)系。語(yǔ)法是主謂賓、定狀從。
P106—P107就像字與共識(shí)的問(wèn)題一樣，我們也要談?wù)Z言與思想的關(guān)系。字與共識(shí)詞語(yǔ)和詞匯之間的關(guān)系。句子與段落是文法語(yǔ)言的單位。主旨與論述是邏輯的單位，也就是思想與知識(shí)的單位。就是邏輯與思想的關(guān)系。詞語(yǔ)和詞義之間有多對(duì)多的關(guān)系，關(guān)鍵句和主旨之間必然也有多對(duì)多的關(guān)系。
P107主旨究竟是什么，主旨是表達(dá)疑問(wèn)的句子的答案，是聲明知識(shí)或觀點(diǎn)，是陳述句，觀點(diǎn)是句子和主旨之間并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。主旨是什么作者沒(méi)有回答完全。
陳述規(guī)則及應(yīng)用范圍：規(guī)則六，找關(guān)鍵句，確定主旨，詞義是詞語(yǔ)的意思，主旨就是句子的意思。規(guī)則七就是從文句關(guān)聯(lián)中，架構(gòu)基本論述。適用范圍，論說(shuō)性作品。
找出關(guān)鍵句的方法（一定要主動(dòng)閱讀）：
讀得慢、吃力的句子（可能是關(guān)鍵句也可能不是）
闡述作者判斷的部分P110
找作者特意標(biāo)注的句子
在書(shū)前或段落前提出
根據(jù)關(guān)鍵字找到關(guān)鍵句P111：第一步驟是規(guī)則五，第二個(gè)步驟是規(guī)則六
在關(guān)鍵論述（前提或結(jié)論）附近找：理解上面的圖，到論述的部分再回過(guò)來(lái)看。
3、找出主旨
什么是主旨P112：這是你必須知道句子再說(shuō)什么的另一種說(shuō)法。主旨就是一個(gè)句子要表達(dá)的意思
找出主旨比找出一次更難的原因：很多人不懂文法；一個(gè)句子中包含很多詞，要澄清詞義；復(fù)雜的句子有多個(gè)主旨；為說(shuō)明一個(gè)主旨可能用多個(gè)句子。
找出主旨的方法：用你自己的話(huà)將其中的主旨寫(xiě)出來(lái)，列出號(hào)碼，找出期間的相關(guān)性。再重現(xiàn)判斷是否找到主旨，用3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)，第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是否能用自己的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，包括精準(zhǔn)度和標(biāo)準(zhǔn)。第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是，能不能舉出一個(gè)自己所經(jīng)歷過(guò)的主旨所形容的經(jīng)驗(yàn)，或與主旨有某種相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)？第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，你能不能就作者所闡述的特殊情況，說(shuō)明其中通用于一般的道理？這兩個(gè)個(gè)方法就是歸納和演繹。用自己的話(huà)，說(shuō)出來(lái)，別人也能夠懂，才是真的懂了。
4、找出論述
詞語(yǔ)和詞義、句子和主旨這種模式不適用與段落和論述，為什么呢，論述可能出現(xiàn)在句子、段落和段落集中。
論述是什么，論述是一系列先后有序，其中某些還帶有提出例證與理由作用的主旨。論述就是一系列主旨的組合。詞義和主旨找不準(zhǔn)，就弄不清楚論述。論述就是理由和結(jié)論。
論述的結(jié)構(gòu)：每個(gè)論述都要有開(kāi)端，開(kāi)端是達(dá)成一致的假設(shè)，通過(guò)邏輯（很簡(jiǎn)單的邏輯）推理的過(guò)程說(shuō)清楚論述。
區(qū)別幾種論述：歸納論證（從生活中來(lái)），演繹論證（到生活里去），三段論推論（大前提、小前提和結(jié)論）
5、找出解答
規(guī)則八：找出作者的解答。規(guī)則八是對(duì)規(guī)則四提出問(wèn)題的解答，用分析和解答，規(guī)則八和規(guī)則四結(jié)合在一起，就把分析閱讀的第一階段和第二階段結(jié)合在一起。
四、閱讀本章的感受
1、深入理解分析閱讀的第二個(gè)環(huán)節(jié)，完全明白了作者在表達(dá)的意思。（幸福感）
2、感覺(jué)我的理解力全面提升，閱讀的能力比前十幾次閱讀都大幅度提升。（關(guān)鍵原因，講出來(lái)讓大家聽(tīng)懂，必須自己懂，比每個(gè)人收獲的都要多）
3、忽然可以跟作者進(jìn)行對(duì)話(huà)和交流了，整個(gè)世界只有我和他兩個(gè)人。
4、通過(guò)閱讀本書(shū)帶來(lái)了生活很多領(lǐng)域帶來(lái)快速拉升。一個(gè)是工作溝通和交流，第二是閱讀能力，發(fā)生質(zhì)變拉升多個(gè)層次，檢視閱讀能力提升驚人，看一本書(shū)可以快速萃取要點(diǎn)，嘗試思考作者的視角，讀書(shū)速度提升、萃取效率提升、自己框架的打通也在提升。
5、我一定要讓我最好的朋友掌握這個(gè)方法。一定聽(tīng)完這個(gè)共讀的活動(dòng)，把這本書(shū)看下來(lái)，它帶來(lái)的提升價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)128元，掌握之后理解能力、思維邊界，思維技能的升級(jí)。
