用語文學(xué)科核心素養(yǎng)觀念，引導(dǎo)教學(xué)方式變革
? ? ? ? ——《中考命題研究藍(lán)皮書》心得體會(huì)
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? ? ? ? 近30年來，信息社會(huì)發(fā)展迅猛，激發(fā)了整個(gè)世界教育改革的熱潮，而重視母語教育，成為世界各國特別關(guān)注的話題。2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了" 核心素養(yǎng)"的概念，首次提出凝練”學(xué)科核心素養(yǎng)”。把語文核心素養(yǎng)凝練為四個(gè)方面，即：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。
? ? ? ? 課程標(biāo)準(zhǔn)修訂還有一個(gè)重大的改變，就是提出了通過“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織課程的綜合方法。所謂”學(xué)習(xí)任務(wù)群”， 是在真實(shí)情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞等自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境,完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長思維能力。它涵蓋學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和日后工作需要的各種語言活動(dòng)類型，除著力培養(yǎng)語言運(yùn)用基礎(chǔ)能力外，還充分關(guān)注跨文化、跨媒介等語言文字，運(yùn)用新視角、新手段，以及自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式。
? ? ? ? 初中時(shí)期，是學(xué)生從生理到心理的發(fā)育成熟的重要時(shí)期。在語文核心素養(yǎng)的召喚下，尊重學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)語習(xí)文的語文實(shí)踐中習(xí)得語文知識(shí)，涵育語文情感。有鑒于此 ，我將努力創(chuàng)設(shè)有長度、有寬度、有高度、有溫度的語文課堂。
? ? ? ? 一、掌握語文學(xué)習(xí)方法，延伸語文核心素養(yǎng)的長度
? ? ? ? 一本語文書的長度有限，但是一本語文書中包蘊(yùn)著悠久的歷史，從最早的風(fēng)雅頌到現(xiàn)代的經(jīng)典小說，漫漫的文學(xué)長河中閃映無數(shù)的明星；一節(jié)語文課的長度有限，但是，我們可以通過先進(jìn)的教學(xué)理念，可以通過提高課堂效率來延長時(shí)間！我們提出并堅(jiān)持使用少教多學(xué)的教學(xué)方式，通過精準(zhǔn)教學(xué)來延長課堂的長度 。初中三 年雖然短暫，但是我們希望能通過學(xué)習(xí)任務(wù)群讓每一個(gè)學(xué)生都能掌握語文學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，讓語文核心素養(yǎng)的的學(xué)習(xí)沒有長度的限制。
? ? ? ? 《孤獨(dú)之旅》一文，字?jǐn)?shù)多、篇幅長，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式那么只讀懂課文就要好幾課時(shí)，但名家在講授這篇自讀課文時(shí)，在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文并提出問題，然后將學(xué)生的問題進(jìn)行匯總和分類，在分類的基礎(chǔ) 上進(jìn)行合并。根據(jù)學(xué)生 身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理運(yùn)用有效的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，確保每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。能夠讓學(xué)生用自主、 合作、 探究的學(xué)習(xí)方式展開語文的學(xué)習(xí)活動(dòng),營造一種民主自由的學(xué)習(xí)氛圍，真正地把課堂讓給學(xué)生，切實(shí)地讓學(xué)生在真實(shí)的讀書、思考、發(fā)問、探究、合作、表達(dá)中,找尋到真正適合自己的語文學(xué)習(xí)方法。最終只用了45 分鐘的時(shí)間就完成了從內(nèi)容梳理，到人物形象鑒賞，到體味文本主旨，到探究時(shí)代社會(huì)意義的四大板塊的內(nèi)容學(xué)習(xí)。較好地體現(xiàn)了少教多學(xué)，精準(zhǔn)教學(xué)的落實(shí)。
? ? ? ? 45分鐘的課堂是語文教學(xué)的主陣地，我們利用主陣地打好攻堅(jiān)戰(zhàn)，落實(shí)語文學(xué)習(xí)的同時(shí)，將這場戰(zhàn)役向前后兩端延伸，晨讀的時(shí)候我們和學(xué)生一起誦讀美文，晚自習(xí)和學(xué)生一起臨帖描紅或是點(diǎn)評(píng)時(shí)政，周末和學(xué)生一起重溫經(jīng)典，我們盡可能不給學(xué)生增添額外的負(fù)擔(dān)，不占用學(xué)生過多的時(shí)間，卻讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地落實(shí)語文學(xué)習(xí)，感受語文核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的獨(dú)特魅力。
? ? ? ? 二、習(xí)得語文知識(shí)，拓展語文核心素養(yǎng)的寬度
? ? ? ? 一間教室的寬度有限,但是教材選擇的寬度無限，從上古到現(xiàn)當(dāng)代，從詩歌到戲劇，從文學(xué)到史學(xué)甚至美學(xué)和哲學(xué)，一 本語文書兼容并蓄。生活在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，面對(duì)3 年內(nèi)知識(shí)總量翻一番的殘酷現(xiàn)實(shí) ，我們又該如何取舍?
? ? ? ? 有研究者指出：素養(yǎng)=(知識(shí)+能力)態(tài)度。可見，知識(shí)是形成素養(yǎng)的必要條件。指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)是離不開語文知識(shí)的傳授的，所以,在教學(xué)時(shí)要善于取舍，精準(zhǔn)發(fā)力，遴選那些少而精當(dāng)?shù)摹⒏?有生長力的種子知識(shí)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累，因?yàn)檫@樣的知識(shí)才最具力量，也只有這樣的知識(shí)才 能生成核心素養(yǎng)。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》的時(shí)候，我們不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到資本主義社會(huì)的冷漠無情，我們會(huì)探究遇見于勒對(duì)“我”來說是一件好事還是一件壞事？學(xué)生們?cè)谏钊胩骄康耐瑫r(shí)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到了看似偶然中其實(shí)有著深刻的必然性，而看似牢固的血緣親情其實(shí)不值一提。
? ? ? ? 語文課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定了”整本書閱讀與研討”的內(nèi)容、目標(biāo)等。學(xué)習(xí)任務(wù)群特別提出“應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。據(jù)此，我們?cè)诔跻粚W(xué)段展開了閱讀整本《世說新語》的活動(dòng)。積累文言字詞，撰寫閱讀感悟并在全班范圍內(nèi)討論交流。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，閱讀容易走向?qū)嵱弥髁x甚至功利主義，淺嘗輒止、斷章取義地截取片段信息。我們希望學(xué)生通過閱讀整本《世說新語》，積累閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn),探索閱讀整本書的門徑,讀懂文本，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、學(xué)會(huì)全面歸納論點(diǎn)、辨析是非真?zhèn)巍?/p>
? ? ? ? 第三、砥礪語文學(xué)習(xí)能力，墊起語文核心素養(yǎng)的高度
? ? ? ? 一名教師的學(xué)識(shí)高度是有限的，但是不能用老師的高度去限制學(xué)生，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該能培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生。
? ? ? ? 砥礪學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，我將會(huì)充分利用各種語文學(xué)習(xí)資源，關(guān)注和利用文本所呈現(xiàn)出來的獨(dú)特的語言現(xiàn)象，精心設(shè)計(jì)富有情趣的語文實(shí)踐活動(dòng)，比如：組織常規(guī)的課前演講比賽、課內(nèi)辯論，硬幣書法展，周周精品展示等。
? ? ? ? 誦讀，就要有誦讀的高度，我們和學(xué)生一起欣賞“朗讀者”，表演就要有表演的高度，我們一起欣賞話劇甚至歌劇，比如在教授 《皇帝的新裝》時(shí)，可以大膽的放手讓學(xué)生課下排練課本劇，在課 上以小組為單位進(jìn)行展示，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
? ? ? ? 書寫，就要有書寫的高度，雖然孩子們的書寫還很稚嫩，但是只要努力，明天中國美院里就有他們的一席之地。
? ? ? ? 寫作，就要有寫作的高度，我將不遺余力的鼓勵(lì)孩子寫作，要利用自己的業(yè)余休息時(shí)間加班加點(diǎn)的輔導(dǎo)學(xué)生修改作文，對(duì)于有寫作潛力的學(xué)生，甚至可以資助他們參加各項(xiàng)比賽，并力爭佳績。
? ? ? ? 第四、涵育語文情感 ，提升語文核心素養(yǎng)的溫度
? ? ? ? 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。”所以，指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)，首先要致力于培育學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，用熾熱情感來提升造語文核心素養(yǎng)的溫度。
? ? ? ? 讓我們和杜甫一樣抱有“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的積極進(jìn)取之情，和屈原一樣“哀民生之多艱”的憂國憂民之情，和林則徐一樣“茍利國家生死以”的忠貞愛國之情!
? ? ? ? 教師的一顆紅心應(yīng)該能點(diǎn)燃無數(shù)學(xué)生的求知之心，更能照亮學(xué)生的茫茫前路！教育的情懷是最有溫度的情懷，是一顆心和一顆心的激烈碰撞。語文核心素養(yǎng)的溫度就要像噴發(fā)的火山?jīng)坝考な帲⌒枰獜?qiáng)調(diào)的是，指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)，打造學(xué)習(xí)任務(wù)群不是另起爐灶，不是全盤否定過去，更不是故弄玄虛，而是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的一種繼承和發(fā)揚(yáng)，讓語文教學(xué)能夠精準(zhǔn)發(fā)力，使語文教學(xué)回歸到學(xué)生的主體 上來，回歸到學(xué) 習(xí)的本質(zhì)上來，回歸到語文的本體上來。
? ? ? ? 漢語是最富意味的語言，每篇課文都是一個(gè)動(dòng)人的經(jīng)歷，都是一部生命的禮贊，讓我們乘著教育改革的東風(fēng)，乘著“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的巨輪 ，不忘教育初心，牢記教育使命，為沁源二中的輝煌砥礪前行！
