在建構主義教學設計中，提倡以學員為中心的設計原理。那么了解學習者就是我們不能忽視的一部分。在教學實施過程中，學習任務是由學習者來承擔的，但是每個學習者在其先天的能力上，背景知識和經驗以及學習動機方面都存在巨大的差異。那么，如何針對不同的學習者設計教學呢？今天我們從三個方面來學習：

一.學習者的特征

二.影響學習者的品質

三.如何根據學習的差異設計教學

首先我們來了解一下學習者的特征。也就是學習者已然擁有的一些品質。一個是先天品質，一個是習得的品質。第一個就是先天品質。對學習者來講，有些品質是遺傳決定的。比如說視覺的敏銳度等，這些是屬于人的感覺系統所固有的品質，雖然可以借助一些醫學工具來幫助，但是是無法通過學習來改變的。又或者我們都知道人的記憶分為短時記憶和長時記憶兩種，而我們的大腦對于短時記憶的事物數量是有著嚴格的限制的，這一限制為7±2，比如說讓你在短時間內去記一個陌生的電話號碼，可能你能記住，但是讓你在短時間去記十幾個電話號碼，可能就會有很大的難度，因為這個已經超過我們的大腦短時記憶的限度，那么在我們教學設計中就要盡量避免超越短時記憶容量的限制。

第二個就是學習者習得的品質。除了天生的品質是學習所不能改變的，還有許多學習者已經習得的特征。它們對于學習也有很重要的影響。我們從以下五個性能分類中來了解。

1.智慧技能：比如我們能辨別黑白，就屬于智慧技能的一部分，你看一些規則說明，能了解這件事情的規則也屬于智慧技能的一部分。每個人習得的智慧技能是非常多的。

2.認知策略：策略其實是屬于智慧技能的一部分。比如我們會像學習者布置一些作業，學習者能夠清楚自己的作業是什么，就屬于認知策略的一種。

3.言語信息：言語信息就是我們能夠陳述的知識，我們所有人都習得了大量的言語信息。比如我們能夠輕易從我們的記憶中回憶出來很多經常使用的信息項目，像月份名稱，數字，城鎮名稱等等。而且當記憶搜索到某個命題的時候，其他的命題也會被想起，這個過程被看作是“激活的擴散”

4.態度：在記憶的儲存中，態度既有認知成分，也有情緒成分。大多數時候，我們的態度是和當時所接收的情景是相關聯的。比如有的人可能因為榴蓮的特殊氣味不喜歡吃榴蓮，那么當她們看到留戀的時候或者想起榴蓮的味道，就會有遠離的感覺，這就是她的態度。對一個人表征一套給定的態度也是非常重要的，是與起到人物榜樣作用的莫個人相聯系的特殊記憶。

5.動作技能：每個人都掌握了大量的動作技能，比如騎自行車，開車，跑步，打字等等。動作技能儲存的一個重要的方面就是它的程序或者執行性子程序。在我們尚未完全掌握這項技能的時候，它就具有智慧技能的特征，因為我們要熟悉掌握一定的程序性規則。

了解了學習者的特質或者說已然掌握的品質以后，我們來看一下影響學習的品質有哪些。影響學習數量和質量的品質有很多，我們將這些因素分為一下三類：

1.動機因素：動機是個很抽象的詞，但是在設計教學時又需要我們重點關注，目的就是為了讓學習者可以付出必須的時間和一定程度的努力，以便學會所要求的知識和技能。動機不能直接去衡量，但是我們可以通過學習者的行為進行觀察而推測出來。

動機的原因可分為內部于學習者的和外部于學習者的。內部于學習者的有好奇心和成就需要兩種。我們可以通過設置問題來激發學習者的好奇心，對于成就需要而言，我們就可以增加一些設置個人目標和競爭的機會。

外部的條件也可以引發冬季過程或者狀態。但是每個人先前的學習，經驗和期望不同，所以同樣的情景并不能激發所有人的動機。這個時候我們可以使用ARCS模型，也就是注意（attention），適切性（relevance），信心（confidence），與滿意（satisfaction）四個類型。每個類型都暗含了設計者在關注學習者動機問題時可能提出的某些問題。也就是為了使課程與學習者高度適切，可以讓學習者對所要學習的主題設置自己的目標。為樹立學習者信心，需要提供就具有高成功率的練習機會，為了讓學習者獲得滿意度，教學應該為表現良好的學習者提供獎勵。通過這一系列的動作，激發學習者動機。

2.發展性與社會性因素：隨著個體的發展，她們遇到了不同的機會，體驗到了對學習的不同限制。社會互動，人際關系與他人交流等都會影響學習者的特質。

3.個別差異因素：遺傳特征，學習方式的偏好，已獲得的學習策略，社會文化的價值觀與信念以及期望等都會對所習得的內容有影響。

上面說的是關于學習的特質和影響學習者學習的一些品質。通俗的來說，也就是在我們學習新的知識內容或者某項技能時，為了使學習者成為成功的學習者，她們就要具備一定的才能，才會使學習者進行策略性的思考和有意義的知識建構。換句話說，她們已然掌握了的性能是學習新性能的基石。這些性能是作為被成為是圖式的更大的復合體的一部分儲存在記憶里的。一般人的頭腦中具有時間圖式，物體或地點圖式，問題圖式及其他許多圖式。比如，我們去超市購物，腦海里中顯示我們應該先怎么進入超市，如何選擇我們需要的物品，怎樣去識別，應該去那里結賬，然后離開超市。一系列的動作都是在我們腦海中的，每個人的記憶中都有這樣的圖式，在新呈現的教學中，每個學習者都是帶著她們記憶中已有的各種圖式來面對學習任務的。圖式中包含一些空格，新習得的信息可填入這些空格中。但是學習者之間可能會存在一些一般能力差異，在教學設計的時候我們就要考慮進去。接下來我我們來看一下，如何根據學習的差異設計教學。我們同樣根據以下五個類別來考慮：

1.新的智慧技能的學習：學習新的智慧技能，最重要的是依據學習層次來學習。比如我們學習加減乘除法，那么在這之前，我們要先學會認識數字。認識數字就是我們的先決技能。先決技能被回憶出來，對新學習加減乘除法最為有效，也更容易。

2.新的認知策略的學習：同智慧技能一樣，新的認知策略的學習同樣需要先前習得的記憶。一般的問題解決策略是從目標著手，按逆推步驟解決問題。就是為了獲得這個策略，學習必須利用以下幾種先前的技能：①識別問題目標的能力②按逆推順序排列一系列步驟的能力。

3.新的言語信息的學習：言語信息的教學設計要求盡量判斷預期的學生已具有什么圖式。而且從先前學習中提取的掛念復合體越復雜，越龐大，新的言語信息越容易被學習和記住。

4.新的態度的學習：當學習者獲得新的態度時，提取某些相關的智慧技能和言語信息是必要的。比如遵守公司企業文化和相關制度的態度學習，那么就需要了解企業文化和制度的智慧技能。在態度學習時，最常用到的就是使用榜眼的力量，這時候就需要先前習得的言語信息，即講榜樣看作的被尊敬的人并證明其可信性的信息。態度，最典型的言語信息的形式就是圖式，因為圖式具有表征所處情景的功能，和情景相聯系，更能有效改善態度的學習。

5.新的動作技能的學習：新的動作技能學習，兩種先前的學習是重要的。一種是我們要學習的技能的程序的部分子程序，另一個是相關的智慧技能的學習，因為程序本身也是智慧技能。

在教學設計和實施過程中，學習者是極為關鍵的一部分。了解掌握學習者的相關特質，并激發學習者對它們的提取，就顯得越發重要。