子路問。聞斯行諸。子曰。有父兄在。如之何其聞斯行之。
冉有問。聞斯行諸。子曰。聞斯行之。
公西華曰。由也問聞斯行諸。子曰。有父兄在。
求也問聞斯行諸。子曰。聞斯行之。
赤也惑。敢問。
子曰。求也退。故進(jìn)之。由也兼人。故退之。
《論語．先進(jìn)篇》
正常情況下，一個(gè)班級(jí)里面中等程度的學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)習(xí)成就較高和較低的學(xué)生較少，呈正態(tài)分布(normal distribution)，這使得教師教學(xué)面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，尤其學(xué)生程度落差越大，對(duì)于教師的挑戰(zhàn)越大。在全班使用同一份教材，采用一致的教學(xué)模式下，教師終究只能照顧其中一部分學(xué)生，其余學(xué)生只能要求他們跟著這一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，如何兼顧不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)，是教學(xué)專業(yè)的重要課題。
班本杰明．布魯姆(Benjamin S. Bloom)畢生從事教育研究，他在71歲時(shí)發(fā)表一篇知名的論文，文章標(biāo)題是〈兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差問題：探索團(tuán)體教學(xué)如同一對(duì)一家教一樣有效的方法〉(The 2 Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as Effective as One-to-One Tutoring)。這篇論文整理了許多教學(xué)方法，并且比較不同教學(xué)法的學(xué)生學(xué)習(xí)成效，其中最好的當(dāng)然是采用一對(duì)一家教式(one-to-one tutoring)教學(xué)法，可以達(dá)到2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差(standard deviation)的效果，但是這在學(xué)校一對(duì)多的教學(xué)情境是不可能實(shí)現(xiàn)的。
值得注意的是，采用「精熟學(xué)習(xí)法」(mastery learning)的班級(jí)，對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)可以達(dá)到1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的效果。形象一點(diǎn)來說，以一個(gè)50位學(xué)生的班級(jí)，教師采用精熟學(xué)習(xí)法時(shí)，班上位于中間，也就是第25名的學(xué)生，到了采用傳統(tǒng)講述式教學(xué)的班級(jí)，可以到達(dá)第8名(約位于該班的前16%)。論文中進(jìn)一步指出，如果加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)搭配課堂上的精熟學(xué)習(xí)法，可以達(dá)到1.6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，也就是中等學(xué)生可以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)的第2或第3名(約位于該班的前5%)，這是非常大的成績提升。
那么什么是精熟學(xué)習(xí)法？
精熟學(xué)習(xí)法
為了解決班上學(xué)生程度差異問題，精熟學(xué)習(xí)法是以過程性評(píng)價(jià)(formative assessment)為手段，藉由評(píng)量結(jié)果篩選出兩個(gè)不同程度的學(xué)生群，分別施以不同的教學(xué)策略。
它的實(shí)施流程是，教師在完成一個(gè)段落或單元的教學(xué)后，對(duì)全班做一次過程性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的測驗(yàn)成績，把他們分成「通過」和「不通過」兩個(gè)群體，通過的學(xué)生，由教師指派充實(shí)活動(dòng)(enrichment activities)，例如難度更高的補(bǔ)充性教材，讓學(xué)生自行閱讀教材或做練習(xí)；不通過的學(xué)生則由老師施以校正活動(dòng)(corrective activities)，也就是將前面的內(nèi)容，重新或以另一種表述方式來教學(xué)，校正活動(dòng)結(jié)束后再進(jìn)行第二次過程性評(píng)價(jià)，然后兩個(gè)群體的學(xué)生一起進(jìn)入下一單元的教學(xué)。
實(shí)施精熟學(xué)習(xí)法時(shí)，教師必須進(jìn)行兩次過程性評(píng)價(jià)，并針對(duì)兩個(gè)學(xué)生群體分別設(shè)計(jì)充實(shí)活動(dòng)與校正活動(dòng)，教師的課前準(zhǔn)備工作較重。但最大的困難點(diǎn)在于，傳統(tǒng)教室中教師實(shí)施過程性評(píng)價(jià)之后，必須批改試卷，再登錄分?jǐn)?shù)，然后將學(xué)生分成兩個(gè)群組，而這些都無法在課堂上立即得知結(jié)果。
無論如何，像這樣將學(xué)生依程度分成不同群組，分別施以不同的處理方式，就是一種差異化教學(xué)(differentiated instruction)。
差異化教學(xué)
依據(jù)研究差異化教學(xué)的權(quán)威學(xué)者，美國弗吉尼亞大學(xué)教授凱蘿．湯姆林森(Carol A. Tomlinson)的定義，差異化教學(xué)是：「一種確保每一位學(xué)生所學(xué)(what)、如何學(xué)(how)，以及表現(xiàn)所學(xué)的(demonstrate)，能夠符合該生的準(zhǔn)備度(readiness level)、興趣(interests)和喜好的學(xué)習(xí)模式(preferred mode of learning)的程序?！顾鼪]有一套制式的流程或方法，是由心態(tài)和差異化的一般性原則引領(lǐng)，其核心在于教師必須向每一位學(xué)生的個(gè)別需求做出適當(dāng)響應(yīng)。
定義中提到差異化是從學(xué)生的準(zhǔn)備度、興趣和學(xué)習(xí)檔案出發(fā)，教師必須精確了解學(xué)生在這些面向的現(xiàn)況，據(jù)以針對(duì)四個(gè)項(xiàng)目來實(shí)施差異化教學(xué)，分別是內(nèi)容(content)、程序(process)、產(chǎn)出(product)和學(xué)習(xí)環(huán)境(learning environment)。
① 內(nèi)容：指學(xué)生需要學(xué)什么，或是他們?nèi)绾稳〉盟璧男畔?。進(jìn)行內(nèi)容差異化教學(xué)時(shí)，并不表示教師要調(diào)整學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，或降低他們學(xué)習(xí)表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，而是給予不同的學(xué)習(xí)資源，例如語文課上可以提供有聲讀物、網(wǎng)上電子書、紙本書籍等不同的內(nèi)容存取途徑給學(xué)生，讓他們分成不同的興趣小組來學(xué)習(xí)。
② 程序：指學(xué)生從事的活動(dòng)，使他們了解或精熟學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)作程序差異化教學(xué)時(shí)，可將學(xué)生分成不同能力小組，或根據(jù)不同的學(xué)習(xí)型態(tài)進(jìn)行分組，每一組給予符合該小組能力水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)類型的一系列問題來讓他們解決。
③ 產(chǎn)出：指要求學(xué)生經(jīng)由練習(xí)與應(yīng)用，拓展他們?cè)趩卧兴鶎W(xué)的最終項(xiàng)目，可以是測驗(yàn)、評(píng)估、項(xiàng)目、報(bào)告，或其他活動(dòng)。
④ 學(xué)習(xí)環(huán)境：指學(xué)生工作與感覺的教室氛圍。環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)十分重要，差異化環(huán)境可以有效支持學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，這些環(huán)境必須支持學(xué)生以個(gè)人、小組或全班互動(dòng)的需求，可能需要不一樣的燈光、桌椅家具，以及教室氣氛的安排等。
針對(duì)差異化教學(xué)有一些批評(píng)的聲音，認(rèn)為它缺乏堅(jiān)實(shí)研究和學(xué)校證據(jù)的支持，因此在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中它并無法長久持續(xù)下去。其實(shí)這些批評(píng)不是沒有道理的，因?yàn)閺木鞂W(xué)習(xí)和差異化教學(xué)的內(nèi)涵來看，要做好這樣復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，在傳統(tǒng)教室的環(huán)境中顯然困難重重。
幸好現(xiàn)在有了信息技術(shù)的支持，使得這些傳統(tǒng)困難點(diǎn)有了解決的方案，例如精熟學(xué)習(xí)法中，在課堂上使用即時(shí)反饋系統(tǒng)IRS，老師便能快速得到學(xué)生的測評(píng)數(shù)據(jù)，讓通過的學(xué)生著手充實(shí)活動(dòng)，不通過的學(xué)生則由老師進(jìn)行校正教學(xué)。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異變得不再困難，教師便能專注于設(shè)計(jì)更好的充實(shí)和校正活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
