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? 所謂“學高為師、身正為范”，作為一名教師，如何讓學生“親其師、信其道”？我個人認為，首先需要具有基本的學科素養，用學科魅力去征服學生。
? ? ? 作為一名語文教師，除去對學生聽說讀寫的指導外，老師也應是一名實踐與體驗者，教學的過程其實是和孩子共成長的過程，就拿寫作為例，到了中高年級的習作階段，就是讓孩子學會模仿、練習寫文。新課標規定：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。
? ? ? 鑒于此，在本次作文指導時，首先我將自己的簡書《我愛你，卻不奢望你愛我》作為下水文，針對自己的下水文跟學生共同探討、分析、反思、改進，在探索和剖析的過程中，讓學生明白我運用了引用名家名句的開頭方法引出主題，在描述事例時又從學生和老師兩個角度來描述，做到圍繞一個字，層層發散，條理清晰，結構明確，特別是在描述“師愛”時，整段沒有出現一句“我愛你”卻處處含情，字字珠璣，滿滿的愛溢滿學生心窩，讓孩子充分體現側面描寫的妙處。范文結尾處用了名句進行總結與展望，期間，滲透進寫作方法指導，給學生寫作模板，讓學生運用數學思維去學習語文，練習成文。
? ? ? ? 為避免學生習作千篇一律，可給孩子提供開頭多種方法的素材，如：外貌開頭、聲音開頭、引用古詩、名言警句等，事例選擇時可分公共選材區和個性選材區，將選取材料向個性選材區靠攏，滲透進將文章寫具體的方法，如：加入細節描寫，加入語言、動作、神態、肖像、環境描寫等，讓人物形象鮮明、栩栩如生。也可給孩子提供結尾的幾種模式，如：總結式、抒情式、抒情+總結式。
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孩子在這樣有效的激發和導引下，習作會沖破很多阻礙，而變得順利可行！
? ? ? 當學生習作成型后，加以修改，給其建立讀者群，找出習作中的優秀開頭結尾、新穎的選材等，既激發了孩子的寫作熱情，其他學生在分享的過程中又收獲多種寫作方法。
? ? ? 孩子是單純的白紙，就看怎樣揮毫手中的畫筆！
