閱讀內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的展開

【本章綜述】教學(xué)目標(biāo)的確定至關(guān)重要，教學(xué)內(nèi)容是促成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，要根據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，開展教學(xué)活動，聚焦學(xué)生不懂、不會、不理解之處設(shè)計教學(xué)步驟，搭建教學(xué)支架，給學(xué)生充分時間表達(dá)和交流，形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

“教什么”比“怎么教”更重要，很多老師沒有弄清這個而走向了南轅北轍，側(cè)重教的環(huán)環(huán)相扣，不注重“學(xué)的活動”開展，或隔靴搔癢，這也是語文教學(xué)低效高耗為人所詬病的主要原因。

一、依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容

1、閱讀意味著它是對某一特定文本進(jìn)行解碼和解釋的具體而自愿的行為。

2、教材里面的一篇篇文學(xué)作品，不能把它當(dāng)作文學(xué)作品來解讀、感受、欣賞，而要把它當(dāng)作學(xué)習(xí)讀寫記敘文的材料。

3、閱讀能力約等于“閱讀取向”+“閱讀方法”。

4、學(xué)生憑借著他的生活經(jīng)驗(yàn)、百科知識和已經(jīng)具有的閱讀能力，閱讀一個作品，產(chǎn)生了自己的理解與感受，這就是我們說的“閱讀活動”。

5、閱讀取向：就是閱讀作品抱著什么樣的目的，持什么樣的姿態(tài)。

6、閱讀方法：在這種體式的文本看什么地方，從什么地方看出什么東西來，就是閱讀方法。

二、根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容

1、教師要教的，是學(xué)生不喜歡的地方，是學(xué)生讀不懂的地方，是學(xué)生讀不好多地方。

2、在如何分析學(xué)情方面，一線老師存在這樣的情況：

1）分析學(xué)情的老師不多。

2）了解學(xué)情的手段比較簡陋，基本上是一種經(jīng)驗(yàn)似的判斷。

3）學(xué)情分析的過程比較粗糙，基本上就是三言二語，只見判斷不見分析；只見結(jié)論不見過程。

4）學(xué)情分析的深度不夠，很多是一種遷都的描述，是一種印象的判斷。

3、學(xué)生理解力不強(qiáng)，感受力不足，實(shí)質(zhì)上是理解不了、感受不到的這種體式和這種文體的緊要處、關(guān)鍵處。學(xué)生閱讀困難，有理解障礙，實(shí)際上他們“理解不了”“揣摩不出”，往往是這些緊要處關(guān)鍵處所表達(dá)的意思和意味。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)”的活動

1、一堂好的語文課要達(dá)到：想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致，教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容的一致。

2、緊緊地圍繞教學(xué)重點(diǎn)就是有較充分的教學(xué)時間。

3、教師“講”效果在哪里呢？不在學(xué)生的聽，而在于引發(fā)學(xué)生更好地、更充分地去感受、理解課文。

4、老師為什么要問呢？老師的“問”是促使學(xué)生思考問題，促使學(xué)生去探究課文的意思和意味。

5、學(xué)習(xí)是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)，老師的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，是觸動學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的活動和老師的活動，二者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。

6、魏書生老師講課特點(diǎn)：

1）對課文的理解，是學(xué)生的理解，教師并沒有直接講述文章的內(nèi)容。

2）教師“教”的活動與學(xué)生“學(xué)的活動”是二種不同性質(zhì)的活動。教師的責(zé)任是創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，是有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)語言是簡潔的、使動的、指示或指引學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動之中。

3）班級學(xué)生積極地進(jìn)行著目標(biāo)指引下的學(xué)習(xí)活動，“學(xué)的活動”

占用了課堂的大部分時間，而活動的落腳點(diǎn)是在閱讀和思考的行為上。

7、許多語文老師在教學(xué)說明文、議論文的時候，沉迷于對課文內(nèi)容的自我闡釋，語文教師的教學(xué)語言正在滑向抒情性乃至煽情，致使學(xué)生在大部分時間只聽老師講，或看老師的活動。

8目前課堂存在的問題：

1）教師“教的活動”結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生“學(xué)的活動”非常零散、沒有結(jié)構(gòu)。

2）教師教的活動相對豐富、多樣，學(xué)生“學(xué)的活動”非常呆板、單調(diào)。

9、我們的語文課堂上，學(xué)生往往只是在“教的活動”的間隙，零星地、零散地、不成結(jié)構(gòu)地進(jìn)行一些“學(xué)的活動”。大部分。是這樣的“老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師放課件學(xué)生看。這樣的課堂教學(xué)，是很難有成效的，這樣的語文課堂，很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難喚起學(xué)生的效能感。

10、環(huán)環(huán)相扣，是誰的環(huán)節(jié)，是老師主觀設(shè)定的環(huán)節(jié)，是需要學(xué)上來跟進(jìn)、來配合，甚至來當(dāng)?shù)谰叩囊环N環(huán)節(jié)。

11、優(yōu)秀語文老師的備課功夫，要花在學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的辨認(rèn)上，要花在學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即一節(jié)課最終所形成的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的確定上，要花在2-3個環(huán)節(jié)的把握上，要設(shè)計2=3個能夠使學(xué)生充分展開學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)上。

四、教學(xué)活動就是”學(xué)的活動“的充分展開

1、一堂課，既可以從教學(xué)方法的角度，從”怎么教“的角度去觀察、認(rèn)識和討論，就是“先怎么教，再怎么教，后怎么教”；也可以從昂、教學(xué)內(nèi)容的角度，從“教什么”的角度去觀察、認(rèn)識和討論，就是“先教學(xué)什么，再教學(xué)什么，后教學(xué)什么”。

2、觀課要首先從教學(xué)內(nèi)容的角度來看一節(jié)課，“先教什么”教得合不合理？教得正不正確？“再教學(xué)什么”，教得通不通順、合不合適？

3、是教學(xué)目的和內(nèi)容選擇教學(xué)方法，而不是其相反。（

4、是否合理、是否合適，只有與具體的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容相聯(lián)系，只有與具體的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，只有與具體的學(xué)情相聯(lián)系，我們才能夠加以判斷。

5、教學(xué)流程就是教學(xué)內(nèi)容的具體展開過程。

6、從起點(diǎn)（學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文之前的學(xué)情狀態(tài)）到終點(diǎn)(學(xué)生要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)），設(shè)計二到三個教學(xué)環(huán)節(jié)，安排二到三個臺階，從而組織起我們的“學(xué)的活動”，將起點(diǎn)和重點(diǎn)連貫起來，動態(tài)地構(gòu)成了“教學(xué)流程”。

7、教學(xué)流程講的是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動”，教學(xué)流程，就是“學(xué)的活動”的充分展開。

8、“學(xué)的活動”的充分展開：

1）首先要保證學(xué)生再課堂里有相對完整的，比較充分的學(xué)習(xí)時間。

2）學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)要有較充分的表達(dá)和交流。

3）學(xué)生在學(xué)的過程中形成了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，包括對作品的理解，也包括對閱讀方法、閱讀方式的把握。

9、教學(xué)內(nèi)容是在對話中生成的，而教學(xué)內(nèi)容的生成是在教學(xué)流程的調(diào)控下生成的，是朝著流程終點(diǎn)生成的，流程的走向是預(yù)設(shè)的，但又為教學(xué)內(nèi)容的生成留下了廣闊的空間。

五、營造以“學(xué)的活動”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)

1、優(yōu)秀教師備課時候考慮一下幾點(diǎn)：

1）教學(xué)的起點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)情的估摸。

2）教學(xué)的終點(diǎn)，也就是這堂課要達(dá)成的課程目標(biāo)。

3）是從起點(diǎn)到重點(diǎn)的兩到三個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。

2、上課時候要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1）把教案中的“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的結(jié)果。

2）采用與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)策略與方法。

3）注重語文學(xué)習(xí)中的多元理解，尤其是文學(xué)閱讀教學(xué)的多元理解，營造對話的學(xué)習(xí)氛圍。

4）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，利用現(xiàn)場的課程資源。

5)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程安排時間，控制教學(xué)的節(jié)奏。