學過英語的人基本都遭受過聽、說、讀、寫四大“摧殘”。其中，英語閱讀一直都在英語考試中占據了很大一部分分值，所以無論是老師還是學生自己，都很熱衷于刷英語閱讀題。
最近，北京師范大學外文學院王薔、陳則航教授帶領全國教學科學“十二五”規劃2011年度教育部重點課題“中國中小學生英語分級閱讀體系標準研制”課題組完成了《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》（簡稱“標準”）的研發，“英語閱讀素養”正是其中重要的理論框架。
了解過“標準”的內涵和內容后，中教君驚覺原來“英語閱讀”可不是“閱讀英語”那么簡單！那么“標準”和“英語閱讀素養”究竟講了什么？又將對學生的英語閱讀訓練發揮怎樣的指導作用呢？
五年“磨”出標準劍指英語閱讀
“中國中小學生英語分級閱讀體系標準研制”是全國教育科學“十二五”規劃2011年度教育部重點課題，課題組結合中小學生的身心發展特征，經過嚴謹地考察和論證研制出《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》，對英語閱讀乃至英語教學有著重要指導意義。
課題組確定了包括城區和郊區縣在內的八所課題實驗學校，開展長達五年的課堂分級閱讀教學實驗，跟蹤學生在課堂教學內開展閱讀對其英語閱讀素養各方面發展的影響。
課題專家組具體負責指導閱讀教學的實施、收集教學案例等等工作，并對學生英語閱讀素養的發展水平進行測試和評估。采用邊實驗、邊改進、邊評估、邊建構的研究模式，一方面積累閱讀教學的經驗，另一方面持續收集和分析數據。
然而，我國的基礎教育從小學到高中共計12年，英語是很多孩子突破學習成績的一道“緊箍咒”，一套“標準”是怎么做到兼顧所有中小學生的呢？
這就不得不說“分級”這個做法的聰明之處了！
研究組基于閱讀素養理論框架和其他相關研究成果，從小學一年級到高中三年級學生的不同心理認知發展特點出發，根據學生閱讀能力、閱讀品格的發展趨勢，最終確定了“三階九段”的英語分級閱讀標準的結構和與年級的對應關系。
其實“三階九段”說起來并不復雜，中教君丟一張圖出來，大家就秒懂。
三階九段主要由“讀者能力概況”、“讀者閱讀素養目標”和“讀物特征描述”三個部分組成。
“讀者能力概況”關注本階段讀者的年齡特點、興趣、學習特征等；
“讀者英語閱讀素養發展目標”具體描述該階段讀者閱讀能力和閱讀品格的發展目標；
“讀物特征描述”從讀者特點和能力水平出發，推薦了相應的讀物。
三者互為補充，一方面對讀者進行準確定位，另一方面使他們能夠挑選到合適的讀物，其目標都是逐步培養學生的英語閱讀素養。
“閱讀能力”概念為什么out了？
“英語閱讀素養”是緊跟英語教學的時代新要求，對英語閱讀提出的新概念。我們以往所說的“閱讀能力”的考察和應用范圍越來越有限。隨著外語教學的不斷探索和改進，外語學習者的外語閱讀習慣和外語閱讀體驗在閱讀過程中扮演的角色愈加重要，正是因此，傳統的閱讀能力概念正在逐漸被“閱讀素養”這一新的概念所取代。
為什么說“閱讀素養”的概念比“閱讀能力”更厚重呢？這要從“閱讀素養”的內涵說起。“標準”把我國中小學生英語閱讀素養目標概括成“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大方面，6個維度共20個要素。
其次，閱讀素養概念提出了傳統閱讀能力沒有涵蓋的一方面內涵——閱讀品格。正如前文所說，閱讀品格包含閱讀習慣和閱讀體驗。閱讀習慣結合當下中小學生教學中的要求，從閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量三個方面對學生的閱讀給出合理建議；閱讀體驗則強調學生從閱讀中獲得的情感成果，包括閱讀態度、閱讀興趣和自我評估三個要素。
如何保證學生讀上適合的英語讀物？
科學的標準是個好東西，難道我們從來沒有想過制定相關的中小學英語學習標準嗎？這么說可就冤枉相關教育部門了。其實，我們早就有《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（2007）及《義務教育英語課程標準（2011年版）》兩個標準，其中明確規定了各個級別的學生應達到的閱讀量、閱讀理解水平和相關閱讀策略的運用。
遺憾的是，這些標準面向的是整個英語教學過程，雖然其中對閱讀有一定要求，但是并沒有按學段、年級、學期提供有關閱讀的具體內容、文體形式和閱讀理解等可操作的標準。因此教師在實際的英語閱讀教學中還是缺乏更詳細的參考與指導。
相比之下，《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》首先是針對英語閱讀而制定的標準，目標精準。其次，用“分級閱讀”的概念解決了標準過于籠統的問題，增加了其在英語閱讀教學中的可操作性。
所謂“分級閱讀”是根據不同年齡段孩子的認知發展程度和英語能力水平為其提供科學的閱讀方法和閱讀計劃，提供有科學性和有針對性的讀物，一方面要考慮讀者的特點，另一方面要考慮文本的特點，再將兩者相互匹配。
英語閱讀向國外看齊真的科學嗎？
你以為講英語的老外就不用下大功夫學英語了嗎？那你就又錯了！其實，在英語母語國家中，閱讀一直受到教師、家長、教學研究者的重視。多年來，眾多學者也已對其進行了深入而廣泛的研究。特別是提出了分級閱讀的概念，開發并建立了不同的分級標準。
不過，從國外直接引進的分級閱讀系列讀本各成體系，缺乏統一的閱讀標準，特別是多數讀物針對的是母語學習者。不過，中國可是非英語母語國家，漢語人口龐大，學齡人口龐大，對英語學習和英文讀本的需求巨大，所以應該存在一個標準來按照中國中小學生的年齡特征、認知發展和語言水平，分學段、分年級確定閱讀內容、文體形式和閱讀素養標準，為培養中小學生的英語閱讀興趣、培養閱讀習慣，提高閱讀能力提供指導。英語分級閱讀標準的研制就是為了解決這一問題！
照著“標準”，選書、閱讀操練起來！
“標準”對每個年級學生的閱讀能力和閱讀品格都有詳細的說明，其中閱讀能力分為4個維度、14個要素，閱讀品格分為兩個維度六個要素，一一羅列恐怕篇幅巨大，中教君僅以起步三段為例，談談這一階段分級閱讀標準的具體要求。
10-12歲的小學生處于起步階段
首先標準給出的讀者能力概況是：10-12歲的小學高年級學生，已經能夠進行初步的辯證思維，但還未形成系統的辯證思維結構；對童話故事的喜愛程度降低，代之以更富現實性的文藝作品。
這些英語閱讀素養發展目標你的學生達到了嗎？
10-12歲小學生的英語閱讀素養應該發展到何種水平呢？
首先來談談他們的閱讀能力：
（1）解碼能力：學生在文本概念方面應該做到了解多種標點符號的用法；在音素意識上能熟練完成音素的識別、分割、替換、合成、刪除的練習，能夠分辨押韻的音素；能夠拼讀三音節及三音節以上的單詞；能夠根據文本內容，以適當的語速、聲調和表情，流利地朗讀；能夠根據句子的含義進行恰當的重讀和斷句；能夠自主默讀。
（2）語言知識：
能夠利用工具書、網絡等途徑理解單詞的意思；
能夠根據主體部分推斷帶有簡單后綴單詞的含義；
能夠辨別和理解多義詞在不同語境中的意義；
能夠結合語境理解描述性詞匯和表達抽象意義的詞匯；
能夠理解簡單的并列句和簡單的復合句，如由so、but引導的簡單并列句和由when引導的簡單復合句；
能夠區分基本文體。
（3）閱讀理解
能夠借助文本中的定義或者語境，解釋單詞在文本中的特定含義；
能夠理解讀物中描述性和比喻性的語言；
能夠了解故事的背景及其與情節之間的關系；
對于情節中出現的懸念，能夠帶著懸念繼續閱讀解開疑惑；
能夠識別作者明確表達的意圖；
能夠通過人物言行推斷其性格特點；
能夠推斷讀物中的因果關系；
能夠對文本中的信息進行分類和對比；
能夠概括主要信息并了解信息之間是如何關聯的；
能夠針對讀物中的插圖或事實進行簡單的評論；
能夠接受對讀物的多種理解，并能展開討論。
（4）文化意識
能夠通過接觸一些簡單的英文詩歌，感受英文詩歌的韻律和美感；
能夠通過閱讀科幻類讀物，拓展想象空間，發展創造力，理解多元文化；
能夠通過閱讀與英語國家日常生活相關的讀物，感知不同的家庭文化和校園文化。
該階段的學生在閱讀品格上的應達標準：
（1）閱讀習慣：
養成摘錄句子的習慣；
初步養成按意群閱讀的習慣；
能夠每周閱讀至少1—2次，鼓勵3—4次，每次堅持15—20分鐘；
累計閱讀量達到35000—40000詞。
（2）閱讀體驗：
能體會到閱讀的樂趣，并與同伴分享；
能夠以略慢的速度自然朗讀或默讀文本。
起步階段英文讀物你選對了嗎？
在選擇針對10-12歲學生的英文讀物時，應在如下幾個方面多加留意：
1. 詞匯：單詞總量為全文約300—600個單詞，平均500個左右。特點是書面語詞匯增加，出現較多雙音節或三音節單詞，偶爾會有三個以上音節的單詞；有些單詞拼寫形式復雜，拼讀難度增加。
2. 語句：長度增加，出現個別10個單詞以上的長句，句子的結構更加復雜多變，句型無刻意重復；有多種并列句和結構較簡單的復合句。每頁有多個句子。
3. 篇章：文體類型有童話故事、現實生活故事、傳統故事、簡單的科幻故事等故事類文體；科普文章、實用文章、簡單的傳記等非故事類文體；簡單的詩歌。
4. 主題：有超出讀者個人經歷和日常生活范圍的主題出現，需要讀者運用一定背景知識來理解；還有體現積極心態、良好習慣和優秀品格的主題;也有少量關于社會的主題。
5. 內容：超出讀者的個人經歷和日常生活，有抽象概念。
6. 人物：人物性格特征豐富，人物類型多樣。
7. 情節：故事情節豐富，情節的發展較復雜，需要前后聯系來幫助理解。場景描述對于理解讀物情節起關鍵作用。
8. 寫作手法：包含描述、對比、列舉等多種寫作手法。文章有潛在的結構，如比較、提出問題和解決問題、原因和結果等。
呈現形式多樣，如圖畫書、小劇本、漫畫書、初級章回書等。
9. 插圖：故事類讀物中一般只配有極少量插圖，或者不配圖，有些插圖僅起到增強趣味性和營造氛圍的作用；非故事類讀物中插圖多樣且復雜（如剖面圖、流程圖等）。
10. 排版形式：行距和字號縮小，但仍比常規的行距和字號大（通常字號在18號或以上）。文本與插圖的排版形式靈活多樣。
需要說明的是，“標準”中的英語閱讀素養發展階段與目標年級的對應關系源于兩點主要依據：一是學生已有的閱讀基礎，二是學生在持續閱讀過程中逐步提高的英語閱讀素養。對于起步較晚、閱讀基礎較薄弱的學生，不能簡單對應目標年級，而需要教師根據學生的實際水平、參照不同級別的讀物特征確定學生所處的英語閱讀素養發展階段，選擇合適級別的讀物，循序漸進地培養學生的英語閱讀素養。
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