現在的朋友聚會基本變成媽媽交流育兒經的場合，最近一次聚會就聽到幾個朋友在抱怨自己的孩子變得特別畏難，學習上遇到一點難題就不想做，提不起興趣，都快跟不上學習進度。

一個從生娃就開始攻讀各種育兒經，號稱是半個育兒專家的大拿小姐就疑惑地說：說來也很奇怪，記得從小就培養他的自信心和進取心，取得的一些成就也都毫不吝嗇的及時夸獎，甚至都有獎勵，從來不打擊孩子的自信心，怎么會變成這樣呢？一票媽媽紛紛吐苦水說從開始上幼兒園開始就注意不打擊孩子的自信心，也特地叮囑爺爺奶奶姥姥姥爺，不能說孩子笨或者一些負面評價的詞，怎么現在這么沒自信，感覺遇到事就逃呢？

聽了半晌，我就插了一句嘴：你們打小或者平時都怎么夸來著？

有的說懂禮貌的時候就說“寶寶，你真棒”，開始認人或者好好吃飯的時候就說“寶寶，真乖”，還有“真聰明”，小時候涂鴉的時候就說“畫的真好”，長大后作業及時完成或者取得好成績就說“真聰明，真厲害”等等。

而此刻我終于明白為什么明明聰明的孩子變得畏難，不敢挑戰。因為這些家長們一直身體力行的在培養孩子的固定型思維，即我聰明，我厲害，我棒是因為我做到了，如果我沒有做到就說明我不行，我笨，我糟糕。

這些夸贊的核心都是對結果的一種肯定，卻忽略了過程，讓孩子們從小有一種我能做到是因為我聰明，我做不到我可能就是笨的，而往后為了維護自己的自尊避免暴露自己做不到，孩子們就學會了逃避，不去嘗試，避免挫折，這就是固定性思維模式，即認為人的智能是恒定的，不會改變，我能做到就是能做到，做不到努力也沒用，同時每一次的失敗就是我不行的證明，因此盡可能避免失敗。

與之相對應的就是成長型思維模式，即成長型思維模式的人會認為人的智能是可以不斷發展的，可以通過努力獲得長足進步。同時人們可以通過鍛煉，反復練習成長型思維模式，提升我們的學習和問題解決能力。

那么你的孩子為什么會是固定型思維模式？為什么不同的人的思維模式會有不同？是什么影響了他的思維模式？兩種不同思維模式下的人對于同一件事一個問題的處理方式有什么區別？這種區別對于人的成就的影響是什么？又如何改變自己的思維模式呢？這就是這本書《終身成長，重新定義成功的思維模式》要闡述的問題。

本書作者卡羅爾·德韋克Carol S.Dweck, 是人格心理學、社會心理學和發展心理學領域的杰出研究者，其研究成果獲得了世界廣泛的贊譽。她是美國藝術與科學學會會員、哥倫比亞大學威廉·蘭斯福德心理學教授，現在還擔任斯坦福大學行為心理學教授。她的學術專著《自我理論：動機、人格和發展的角色》被世界教育協會命名為年度好書。

前面我問完問題得到媽媽們的回復后，我表示我理解了孩子們是為什么會變得畏難之后，獲得了一大波攻擊，難道就不能夸孩子？他做的好做的對取得好的成績，我就視而不見，讓他別驕傲？

并不是。孩子們確實喜歡被表揚，尤其喜歡別人夸自己聰明，這種稱贊是可以給孩子打氣，帶來愉悅感的，但是這種愉悅感持續的時間短，很快就會消失，而這種肯定結果的表揚方式也傳遞了一個負面的訊息，結果，成功是最重要的，因此一旦遇到棘手的問題，沒能很快取得成功或者失敗了，他們的自信心就會消失，積極性也會跌到谷底，為了避免暴露自己沒做好，他們就會選擇逃避，或者甚至發脾氣的方式。

所以《終身成長》這本書的作者就提出，當孩子取得成就的時候，我們避免夸贊他的才能和智力，傳遞贊揚的時候注重過程和成長的信息。

“我們可以隨心所欲的夸贊孩子們以成長為目標的努力過程－－夸獎他們通過自身的實踐、學習、堅持不懈和有效的學習策略達到的成就，并在和他們談到他們取得的成功的時候側重于表現自己欣賞和贊揚他們所做出的努力。”

比如孩子畫了一副畫，不要夸“哇，你畫的真好，真漂亮，你真棒”，而是夸“這幅畫你用了很有意思的顏色，你是怎么畫的，怎么做到的呢”，讓她闡述這個過程，跟你分享畫畫本身帶來的喜悅。

比如孩子考得了好的成績，不要說“這次表現很好，考了90分，你很聰明”。而是說“哇，這次考了90分，是不是因為上課認真聽講，都聽懂了，作業也有認真做，所以都掌握這些知識，考試就變得簡單了”，讓孩子知道他取得成就不是因為聰明，而是他努力，這個學習的過程，他用對了方法，所以取得了好的成績。

從小培養孩子們的成長型思維模式，會讓他更享受學習的過程，在遇到困難和挫折的時候更加勇于挑戰，每一次遇到失敗都能從中收獲，而不是傾向于自我批判，自我否定，用逃避問題的方式來維護自己的自尊心。

所以夸獎孩子，你會了嗎？