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談起拖拉這個話題，學生童童當之無愧。每天早晨那是來得最晚的，背著個大書包拖拖拉拉踏著上課的鈴聲，氣喘吁吁的走進教室，問其原因基本上是“起床晚了”“吃飯完了”等等，理由大同小異。每次放學時，童童的做法更是讓你一次次無語，別的同學已背起書包走出教室的時候，我們可愛的童童，此時桌上桌下凳前凳后狼藉一片，剛開始，我一味的催促，出現的場景是：童童就像倒垃圾一樣，毫無頭緒的將一切一下子塞進書包，跑著跟上隊伍，還要不時的摁著從書包里灑落出的學習用品，回家后學習的場景不言而喻。如此的狀態，在與家長聯系中，漸漸清晰起來，孩子丟三落四拖拖拉拉等學習、生活習慣方面，已不是一年兩年，家長非常在意為此苦惱無策，孩子自己也為此感到難堪。其實問題根源，是孩子從小家里人呵護備加，過的是飯來張口，衣來伸手的“小少爺”生活，為此很多力所能及的小事情在他的面前無從下手，一片茫然。
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課余時間和童童媽媽談起，這個媽媽回答：“知道這個事情，平日老師經常電話找上門來，也意識到孩子的問題，在家里經常糾結這個事情，對于孩子的事情現在都手把手的教，一上學就囑咐，可是沒有效果，孩子那種不急不慢的做法，上火也沒用。老師，不行孩子這方面你管得松一點，作業方面對他低一點要求?！表樦@位媽媽的思路分析：“已經意識到問題所在，那么改的效果如何？很顯然，這正是她所苦惱的地方?！?br>? ? ?
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其實“孩子做事拖拉”并不是“錯誤”，甚至也不能算是一種缺點，因為這只是個別家庭個別孩子的特質，可現實中的我們總是強化孩子問題，其實孩子無形中也關注這個問題，并不斷探尋出現類似問題的證據，孩子就會確信自己是個“問題孩子”。可見在家長和老師注意批評間，就進一步強化了這個論斷。
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如此的問題表象是拖拖拉拉，丟三落四，深層次的原因是——孩子具有與大人一樣的最基本的需求——被尊重。每個孩子的特質不同，當你的孩子出現和其他孩子不同、貌似缺點的問題時，不要一味地譴責，多給孩子時間和空間，尊重孩子的心理感受，叫他有力量和動力自己慢慢修正問題。
這也讓我想起另外一件事。
一次有幸聆聽到在本班舉行了一節校級語文公開課，學生課堂上積極熱情，師生互動氣氛融洽。其實最讓我眼睛一亮的是童童同學的那一段激情朗讀，聲情并茂，朗朗上口。一個平日做事拖拉，學習后進的學生，那一刻那一聲至今歷歷在目在心。
以后的學習生活，童童的這一點成了我面對他的回應：你的嗓音真好，你的朗讀抑揚頓挫，語言清晰、響亮、富有感情。正好得知童童最近剛剛開始學習朗讀，我因勢利導，乘風而入，早自習誦讀成了我的誦讀指點小教師；課前五分鐘開講，經常邀請他閃亮登場；數學課堂上成為第一領讀。那段時間在班級里，童童一躍成為班里的朗讀者，同學們心中的榜樣，學習竟然在不起眼間，一次次向前，成了班里同學中口口相傳的榜樣。放學拖拖拉拉的習慣，自己也有了方法，最后一節的課間已收拾好了大半。
有的家長很驚訝：“我從來沒意識到這是進步。為什么你總能發現孩子的進步呢？”這很容易解釋，就算我們沒看到孩子的進步，也不代表孩子不曾努力過。我們不妨站在孩子的角度去體會一下：“如果自己努力的結果不但沒有被認可甚至沒被發現，得到的反而是不滿和批評，誰還肯繼續努力呢？”。
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如此的問題其實就是換一副“眼睛”去發現孩子的進步。如果我們盯著孩子的優點，孩子也會盯著我們的優點，雙方都處在一個愛的狀態中，愛會產生神奇的力量。當孩子覺得自己是一個有價值的人，他就會主動去做有價值的事情，以符合自己的身份。如果孩子內心有完善自我的動力，就算有一些錯誤和缺點，也很愿意改正，想著法子去改正。正如童童同學，如每天我關注著、排斥著孩子這個那個的不完美，上學對于他是多么糾結忐忑的事情?？船F在，篩選出“朗讀好”這個點，對孩子的行為進行“正強化”? ，孩子有了一種被認可、被欣賞的感覺，以下的場景也就不言而喻——童童課間積極的和同學們商討問題，作業做的認真仔細，課堂上積極主動，對自己的問題試著去改正，向著好的方向努力，孩子的自我價值感油然而生。
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