低年級孩子最需要秩序，在秩序里他們才感到安全，才不必像小野獸那樣，用野蠻的方式，去探索自己在群體中的位置。
秩序有多種:民主秩序，專制秩序，叢林秩序……
民主秩序是人類不久之前才發明的文化杰作，它罕見于自然界——大自然奉行的是叢林法則:物種間弱肉強食；物種內強者為王，弱者為奴。
有人類以來，大多數時候采用的秩序介于二者之間，也就是專制秩序:秩序井然，簡單有效。
民主秩序有諸多缺陷，但我們鐘愛它，選擇它，因為它是建立人類秩序的方式里，危害和壞處最少的一種，也是個體利益最大化的秩序。
秩序教育，就是把民主的秩序，用教師的威權，強行建立在教室——如果處于自然狀態，教室里形成的將是叢林的秩序。
所以紀律教育首先要面對的挑戰，就是那些試探著想要在群體中“稱王”、“為尊”的孩子。他們已經在過去的歲月里品嘗過控制別人的樂趣（并獲得巨大的利益），基于本能和習慣，他們還會繼續——堅定不移地嘗試，直到他們遭遇強力的民主守護者，切身體會到每一個嘗試付出的巨大代價，屢試屢敗后，才會暫時放棄霸權的爭奪——只要環境不支持民主了，他們還會卷土重來。他們孜孜不倦追求權力的欲望，使得他們往往成為杰出的領導人、開拓者，或者，監獄里等待終極判決的死刑犯。
紀律的渙散，往往開始于勇敢的權力探索者、狡猾的機會主義者，對教師這個民主秩序守護者的挑戰。
這種挑戰極少是體力的，普遍都是智力的游戲——也就是說，它開始于閑言碎語、小打小鬧，開始于似是而非的試探。他要試試每一個新來者的水，看他或她是不是可以被自己把控。
大多數時候，教師會敗下陣來！
最后，不得不自己變臉，或者請更高權威，用專制秩序替代民主秩序，用絕對的紀律來維持一間教室的運行。
維護民主秩序的奧秘就在于“溫和而堅定”——像當年父母訓練孩子大小便控制那樣，堅定不移地捍衛教室的紀律，讓基因里本就寫著叢林法則的“小野獸”，最終成為捍衛民主的“小公民”。
這是一場絕不能輸的戰爭，教師的敗北，將是所有善良孩子的災難！可惜大多數教師不明白，他以為自己是和整個教室作戰，其實那里本來都是他的盟友，只是他敵友不分，最終讓所有孩子，成了權力角逐成功者的追隨者——他們開始時可能是被迫，但后來就發現自己骨子底里就有這樣的需求，文明在此前所做的努力，終于成為了粉飾！想想吧，朝鮮整個國家還處于文明退化后的狀態，一間教室的淪陷又有什么不可思議？
贈予一間教室以民主的秩序，第一步，就是制定（明確、宣告、轉達）游戲規則，宣告拒絕叢林法則和專制秩序，只讓民主、平等、自由和博愛成為一間教室的運行法則。（低年級，契約是培養民主和自律必不可少的形式，其實內容完全是教師授予。越往上，學生的主體越明顯，最后教師不過是啟發者和監督人，契約文本完全由學生自己擬定。）
自由的紀律教育的一個奧秘，就是規則務必少而精，要求不能太高，但確定的，必須百分之百地做到！
馬上，就會有挑戰者以狡猾的方式試探老師有多大的真誠捍衛他所宣告的一切。
這是從零到一，如果從零到一成功了，那么從一到一百、一萬就會自然而然。
所以第二步才是關鍵，第一個事件的處理，將證明教師是不是一個傻瓜，是不是一個虛偽者，是不是一個言而無信的假領導。
你本無路可退，但你居然后退了，你后退的第一步，就是民主的事業轟然瓦解的時刻。
第一個事件就是第一判案，孩子們會自動地以此為例，處理所有后面的事情。
對一個失守的教師而言，在后來要重建秩序將會非常困難，但并非不可能。這時候，他得背水一戰，置之于死地而后生。所有的孩子都會靜靜地旁觀，他們不相信教師會勝利，但依然渴望著教師會勝利，因為這渺茫的勝利，聯系著他們今后相當一段歲月的福祉——他們可能沒意識到，其實這段歲月已經塑造了他們的人格、性格，決定著他們的一生。
有一種勝利不叫勝利，那就是教師自己搖身一變，成為專制秩序的頂端，讓所有的臣民俯首于自己的暴力！
二者的區別，就是以墻上的契約為法則，還是以某個人的意志為法則；就是紀律為自由服務，為學習服務，還是為紀律自身服務，甚至為君王的尊嚴服務！
當一個教師堅信自己是在捍衛民主的法則，在贈予一間教室以民主的秩序，當為此他絕不向任何暴烈的、狡詐的試探后退一步，他身上會有光芒，并因此被學生愛戴。
