好久沒有自己設(shè)計(jì)過課了，松散、慵懶，終至懈怠。我誤以為，我的語文教學(xué)成長生涯已近尾聲。
這個(gè)學(xué)期在學(xué)校講了一節(jié)公開課，籌備了一周，結(jié)果講得不盡如人意，可真是“一日練功一日功，一日不練十日空”呀。停滯的狀態(tài)讓我講課的水平直線下降，有點(diǎn)羞赧，有點(diǎn)汗顏……試想，一名熱愛語文的老師，發(fā)現(xiàn)自己離語文漸行漸遠(yuǎn)之時(shí)，那是怎樣的一種心悸？
接到縣里讓講課的電話時(shí)，我作了兩手準(zhǔn)備。讓學(xué)校一名優(yōu)秀上進(jìn)的年輕教師也選課備課，我想給她成長的機(jī)會(huì)，還抱著給自己留退路的僥幸。
微寫作的嘗試，去年，我跟著市教研室的步伐堅(jiān)持了一年。一年實(shí)踐的喜憂得失，讓我在選課時(shí)，理性而篤定地把目光聚焦在課內(nèi)。因通知講課時(shí)剛好是學(xué)生期中考試，選第四單元的“撰寫演講稿”有點(diǎn)早，最終確定在了第三單元的“學(xué)寫讀后感”上。
我和那位老師同時(shí)備課，第一天考試結(jié)束后的晚自習(xí)，我在班上講了一節(jié)常規(guī)課，乏善可陳。第二天考試后的晚自習(xí)，聽了年輕教師準(zhǔn)備的課。隨后，我打消了讓她替我扛壓的念頭——我覺得，我的逃脫責(zé)任，于她、于聽課教師而言是一種不公，于教研室、于舉辦學(xué)校而言是一種不恭。
晚上我開始在腦中重新構(gòu)思課的框架，多年的教學(xué)實(shí)踐，我深知，一些空泛的寫作教學(xué)讓學(xué)生愈加畏難寫作，談寫作而色變。如何做才能獨(dú)出巧思不同流俗，教給學(xué)生一種可行的方法，真正做到“一課一得”“一文一法”呢？那一定就是要讓孩子們有章可循、有例可依。
優(yōu)秀的例文實(shí)在難找，網(wǎng)上搜出來的魚目混雜，孩子們寫出來體例不明，自己動(dòng)手寫也怕典型性不夠……這個(gè)問題折磨了我一個(gè)晚上。
第二天上午，在反復(fù)閱讀教學(xué)用書時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了教參后邊附的《傅雷家書》讀后感的例文，我靈機(jī)一動(dòng)，何不把現(xiàn)成的資源為我所用呢？整整一上午，我都在試著濃縮例文，最終改成了四個(gè)有層次的小隨感。“梳理知識——初稿習(xí)作——例文評析——二稿修訂——交流展示”的課堂環(huán)節(jié)至此落地為安了。
因?yàn)榻诿刻靾?jiān)持在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”上學(xué)習(xí)，習(xí)總書記的用典讓我感悟頗深，于是我推翻了自己原來俗套的導(dǎo)入和結(jié)語。以“平語近人”第八集“腹有詩書氣自華”為切入點(diǎn)，首尾契合，既讓課堂完整度高，又加入了時(shí)代元素。課后作業(yè)里的“知識鏈接”和課件每一頁左下角有關(guān)學(xué)習(xí)名言的靈感也源于此。
坦誠點(diǎn)說，去參加“市語文名師工作室”的研課活動(dòng)，我是有備而來的。聽到的三節(jié)課頗有收獲，付華導(dǎo)師評課時(shí)說的一句話對我教益更深：我學(xué)了，我會(huì)了；我會(huì)了，我實(shí)踐了；我實(shí)踐了，我總結(jié)了；我總結(jié)了，就融進(jìn)我的生命里了——這句話，成了我設(shè)計(jì)教學(xué)流程制作課件的主線。
把寫讀后感的方法概括成幾句便于記誦的話，是我最后克服的難點(diǎn)。腦演，手寫，一遍又一遍，都不滿意。只能湊夠等長的字?jǐn)?shù)，不能做到對仗和押韻，沒辦法，只好退而求其次，落到了“感點(diǎn)”“觀點(diǎn)”“亮點(diǎn)”“光點(diǎn)”這四點(diǎn)上，也算是江郎才盡了。
設(shè)計(jì)好板書，這節(jié)課總算是初具模型。可我知道，課堂的好多東西都沒辦法預(yù)設(shè)的，特別是陌生學(xué)生，再加上是寫作課，許多隨時(shí)生成都是一種未知的挑戰(zhàn)。
應(yīng)教研室要求，28日上午我去南村中學(xué)試講了一次，課后幾位老師給我提了些中肯的建議。回來后我又作了一些微觀調(diào)整，決定把一稿的寫作放到了課前，免得課上被環(huán)節(jié)拖累。
29日到了巴公中學(xué)，第一位老師開課時(shí)，我去熟悉學(xué)生，僅用短短幾句話向?qū)W生講明了課前準(zhǔn)備，提出了課上幾點(diǎn)要求。離開教室后，可能那位老師感覺我的課前交流不夠充分和穩(wěn)妥。我聽到，她在教室非常盡職地從多個(gè)角度給學(xué)生強(qiáng)調(diào)如何寫《社戲》隨感……我真心感激她的真誠助力。
學(xué)生在會(huì)議室就座后，我發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槔蠋熂?xì)心的講解，孩子們的一稿都完成的較好，于是一稿點(diǎn)評的環(huán)節(jié)我就在課上自動(dòng)略去了，節(jié)省下的時(shí)間讓我從容地完成了例文的評析，也留給了學(xué)生充足的寫作時(shí)間。學(xué)生動(dòng)筆寫作時(shí)，我還頗犯了一會(huì)難，因?yàn)橐桓逡押芎茫逄嵘目臻g就較小，課堂最精彩的檢驗(yàn)教學(xué)效果的展示環(huán)節(jié)怎么進(jìn)行？
我在小組里學(xué)生中努力尋找那些可利用的有價(jià)值的稿子，還好，那個(gè)老師告訴我能力有點(diǎn)弱的小組，給了我教育的契機(jī)，挽救我于困局。我突然想起了“物之不齊，物之情也”這句話，感謝孩子們的真實(shí)，他們不同層次的學(xué)習(xí)能力，恰恰是構(gòu)筑我們課堂五彩多姿的教學(xué)資源。
……
一節(jié)課，就這樣，在一遍遍打磨中，最終生成——這是一個(gè)艱辛又快樂的過程。葛史密斯說“行行復(fù)行行，能覓原為己”，人愈能發(fā)現(xiàn)自己，超越自己，愈知道自己才是一切快樂的源泉。我慶幸，我依然和語文在一起！
語文之路，守正為本！道阻且長，行則將至。感謝有這樣一群熱愛語文的同行者，予我以成長報(bào)我以歌，讓我在平淡忙碌的工作中，再次覓得語文的芳華！
