1、

豆豆9月份要上一年級了，到底上哪個學(xué)校呢？

是小區(qū)附近的公立學(xué)校、還是去市里面數(shù)一數(shù)二的小學(xué)、又或者是去寄宿的私立學(xué)校？

不僅我為這個事焦慮不已，身邊的朋友也為我出了不少主意。

每個人推薦的理由非常充分，他們的回答卻讓我更焦慮：如果選了A學(xué)校，以后成績不好考不上好的初中怎么辦？如果去B學(xué)校，晚上我沒時間輔導(dǎo)作業(yè)怎么辦？如果選了寄宿學(xué)校C，豆豆這么小，心理健康會不會受影響？等等，無數(shù)個問題在我腦中轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。

2、

去年，我們要做一場以到場人數(shù)和簽單為目標的活動。

面對時間段不好、平臺不夠強等不利因素，大家對這場活動缺乏足夠的信心。

經(jīng)過幾天的思考分析后，我告訴小伙伴們：我們不能把所有的期待放在活動當天，與其焦慮地猜測活動當天能到場多少人，不如把準備工作做充足。從現(xiàn)在開始的30天內(nèi)，我們制定階段目標、分解任務(wù)、保質(zhì)保量完成每一天的分解任務(wù)。

接下來，我們的行動非常明確：前15天完成第一個小目標，后10天完成第二個小目標，等到二個目標都完成后，我們小組已經(jīng)能預(yù)測活動當天的效果了。

果然，活動當天到場人數(shù)、簽單數(shù)與我們預(yù)期的數(shù)字差不多。

3、

突然，我意識到，豆豆的上學(xué)問題我大可不必焦慮，我可以把工作中的成功例子，運用到豆豆的教育中。

在家長負責(zé)的教育階段，我期望豆豆成為一個擁有完整人格的人！

雖然這是一個復(fù)雜的工程，但它還是有些明確的內(nèi)容指向，比如獨立性、綜合性、心理健康等等。

針對完整人格的目標，小學(xué)階段分配到的任務(wù)大概是培養(yǎng)獨立能力、養(yǎng)成閱讀、思考的好習(xí)慣。

明確了小學(xué)階段的任務(wù)后，我權(quán)衡了ABC這三個學(xué)校的各自特點，C學(xué)校相對更注重孩子獨立能力的培養(yǎng)以及溝通能力，所以最終我會選擇C學(xué)校。

如何完成這些任務(wù)？用什么方式去完成？如何獲得反饋？等等問題是需要我和孩子在6年里共同應(yīng)對的。

當然，每個學(xué)校各有利弊，孩子的成長也不僅僅依賴學(xué)校。孩子教育中，更重要的是家長如何自我學(xué)習(xí)升級，發(fā)揮身教的作用！