雖暫時不在教學第一線，但對教學一線工作重點關注? ，通過教研視導和教學督導，還是有自己的淺思考。? ?

近幾年，教師集體備課又風靡一時，許多學校將集體備課常態化，集體備課成為教師日常教學工作中一個必不可少的組成部分。集體備課需要事前準備、中心發言、集體研討、修訂提綱、撰寫教案等環節。將集體備課常態化后，每一課都要通過集體備課來進行，無論是精力還是時間都是不允許的，但是學校又要求必須統一集體備課，于是分工備課，集體共享”的辦法成為了很多學校的常態做法。

? ? ? ? 具體做法就是，備課組先將全學期的備課任務分解給每位老師，比如，每人三課或五課內容，大家分頭備好課，或者編寫好導學案，然后在集體備課時間拿出來“討論討論”，再印發給全組任課教師，就可以實施教學了。這樣一來，學校關于集體備課的要求落實了，每位教師的負擔也減輕了，似乎成了皆大歡喜的事情。無怪乎這種方法很快流行于許多學校的許多教研組、許多備課組之中。

? ? ? ? 這種“分工備課，集體共享”的集體備課，愚以為，害莫大焉。

? ? ? ? 一是不利于教師的專業發展，特別對于青年教師而言，易于養成不讀書、不鉆研、隨大流的不良習慣。試想，一學期大部分的教學內容不是自己研讀解析的，教案或導學案不是自己動腦動手編撰的，雖然有集體備課的主講和討論（這個過程能否真正落實還是個問題），但別人備的課和自己親自備的課畢竟不是一回事，上課時只能照本宣科，只能人云亦云，思維自然只能停留在別人的教案或導學案上，全然沒有自己的思考和解讀，更談不上在教學過程中的機智應變。長此以往，這些教師恐怕是離開教參或別人的教案就不會上課了，哪里還談得上專業發展呢？再試想，如果別人的撰寫的教案或導學案都能拿來我用，那何苦要備課組分工合作呢？倒不如在全國范圍內找一些名師專家來編一本教案或導學案，全國教師都用它去上課，質量豈不比備課組編寫的更高？這樣豈不更省事？

? ? ? ? 二是容易扼殺教師的個性，形成“千人一面”的教學模式。統一的思想，統一的認識，統一的內容，統一的教案或導學案，統一的教學，聽起來很美麗，但實際上呢？這種統一的做法，統一的教案或導學案，只能上成統一的課，千篇一律的課，千人一面的課。加之現在有些人又特別熱衷于推廣所謂的教學模式，對某種教學模式奉為至寶，不能越雷池半步，那么，這樣的教學會是什么樣的呢？教師沒有自己的個性，教學沒有獨特的風格，千人一面的教學模式只能使學生厭煩。現代信息技術已經很發達了，按說如果這樣能行的話，是否可以通過現代信息技術，用一個名師在網絡上上課就可以了，就像某些人鼓吹的那樣，是否可以取消班級上課這種形式了呢？這不更經濟高效？

? ? ? ? 三是影響教學任務的有效落實。每個教師所帶的班級不同、學生不同，即使同一個老師所帶的兩個班級也往往有差異，學情不同，教學時只能根據實際而為之。但這種“集體備課”所產生的統一的教學方案，把學情放在什么地位？是否考慮到了學情的差異？這也就是為什么現在還取消不了班級授課的一個重要原因。不同的學情，按照統一的教學方案，眼里還有學生嗎？全都能貼合實際嗎？教學任務能得到有效地落實嗎？更別說什么“高效”了。課堂教學任務的有效落實，靠的是對學情的精準把握，靠的是針對不同學情采用的不同方法，這絕不是集體備課所產生的統一的教案或導學案能夠做到的。

? ? ? ? 這樣說，我也絕不是一味地反對教師集體備課。集體備課作為一種教研活動形式，自然有它存在的理由和空間。我想說的是，我們做任何事情，特別是教育教學，都不要一窩蜂地去趕潮流，從一個極端走向另一個極端。而是要有頭腦，要有思考，要遵循教育教學規律，要根據自己的實際，要以學生的學習發展為根本目標，認真慎重地去對待每一件事。

? ? ? ? 集體備課本是一種教學研究活動的形式，一般以同年級同學科教師構成的備課組為單位，開展研讀課標、研讀教材、討論教學內容、審定教學設計、反思教學效果等的系列活動。這樣的教研活動，對于教師，特別是青年教師準確把握課程標準、領悟文本內涵、借鑒教學思路、完善教學設計、改善教學過程等，是一種指導和幫助，青年教師通過這樣的教研活動，提高自己的文本解讀能力和教學設計能力，用于不斷改善自己的教學內容和教學方法，提升自己的教學水平。

? ? ? 集體備課的目的關鍵是一種引領作用，對全組教師、特別是青年教師的一種引導和促進。但是，如果把這種有益的教研活動常態化，讓教師每一課都要進行集體備課，精力和時間都不允許，于是就形成了目前這種“分工備課，集體通用”的走樣局面，反倒是不利于青年教師的專業發展，不利于他們的健康成長。

? ? ? ? 因此，要讓集體備課真正發揮它的作用，就應該回歸它本來的地位。作為教研活動形式之一的集體備課，每學期可以適當地搞幾次，選擇一些有爭議、有分歧的課文去集體研討、集體備課，從而達到準確把握課標和教材、提升教學能力的目的。教研活動的形式是多種多樣的，集體備課、聽課評課、反思磨課、專題研討、讀書學習等等，都是教研活動的形式，為什么只死抱住“集體備課”這一種形式不放呢？再好的美味，天天吃它也會膩味的。

? ? ? 備課，主要是一種自主研讀、自主設計、自主創新的個體行為，還是讓教師以個體為主精心備好課吧，千萬莫讓集體備課走樣了！

在教學上，實際、實效、實用永遠是開展一切的出發點，反對一切形而上的花拳繡腿，多一點實字當頭的真功夫，少一點虛無縹緲的花架子，多一點立足實際的真傳乘，少一點出盡風頭的假創新。

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