開學定目標，我們感覺總是隔靴撓癢，為了讓孩子們從職業規劃的高度，將目標和計劃一并真正的落實下去,吳老師在班級開展了如下活動：

1.職業體驗大闖關—關注自我。

家長們來自各行各業，正好可以為孩子們提供豐富的職業體驗，經過和家長們商議，由家長們設計并擔任評委的職業體驗大闖關。

職業體驗大闖關，架起了未來職業與現在學習之間的一座橋梁。

2.系統規劃目標—注重長遠。

這些體驗僅僅是感性的理解，而從“夢想的云端”，走向“腳下的土地”需要有明確的目標。只有有了明確的目標，才會努力奮斗，并積極創造條件去實現目標。

為了讓孩子們，找到自己的方向，吳老師首先對班級學生進行了自測活動。利用相關軟件，測了學生自己的天賦、興趣等方面，從而確立了自己的職業選擇。再把目標分成終極目標（職業）、遠期目標（考什么樣的大學）、中期目標（考什么樣的高中）、近期目標（學期要實現什么突破）、月目標（一個月要實現的成績）、周目標（每周要突破的點）、日目標（每天要完成的事情）進行一一進行制定。

如，他們班級小明的目標系統是這樣制定的。

終極目標：教師。

遠期目標：西南師范大學。

中期目標：重點高中。

近期目標：成績有所提升。

月目標：在原來的基礎上進步20分。

周目標：每周看完一本課外書。

日目標：提前把作業做完，堅持每天記英語單詞，看課外書25頁。

對比較籠統制定目標的孩子老師，需要對其進行專門的輔導。

3.自寫期待獎狀—驅動內需。

吳老師請學生把自己這學期最想得到的獎項設置出來，等到期末放假時再來辦發，看誰能得到自己設置的獎。

孩子們鄭重其事地給自己寫獎狀，給自己獎勵的稱號也是五花八門：“黎明獎”、“寧靜專一獎”、“效率之星”、“迎難突破獎”。

有了一個明確的近期目標，我們還需要對目標的實現進行分析，如自己這種獎狀的優勢和障礙在哪里。借助思維導圖，吳老師引導孩子們進行自我分析，更為全面的梳理自己的優勢和劣勢，并列出了自己的行動方案。

4.修身契約簽訂儀式—自我管理。

有的目標也分析了自己的優勢和劣勢，關鍵是要落實到行動中，最好的管理是自我管理。于是吳老師，又引導孩子們就行了，修身契約簽訂儀式。

簽約的主人自己為自己承諾。每一位同學自覺走上講臺，展示自己的行動方略和獎懲，同時以蓋手印為證。

5.同伴約定—互相監督

人都有懈怠的時候，學生需要找一個同伴互相監督，互相鼓勵，一起同行。

約定寫好同伴互相簽字，用自己喜歡的方式，增加約定的神圣感，有的握手示意，有的擊掌為盟。

同伴的力量用在職業規劃的目標落實上，就把每個孩子單向的歌，個人約定，變成了集體的共同合作。

6.家庭合同—共同參與

孩子除了學校生活，還有家庭生活，家長陪伴孩子成長的過程，其實也是家長和孩子共同成長的過程。

當家長也參與到孩子的目標落實中來，就減少了孩子對家長管理的抵觸，對抵抗情緒，也增進了親子之間的關系。

這個“職業規劃”讓孩子們從“幻想的云端”走向“真實的地面”，同時調動了他們學習的積極性，凝聚了同伴與家長的力量。學習不再是孤立存在的，而是由未來相互聯系。當孩子們通過探索，在成年后，真的能從事自己喜歡，愿意持之以恒的事業，這也算是人生的一大幸事。