[紅順視點(diǎn)]:實(shí)施多維融合創(chuàng)新，打造校本教研新樣態(tài)(提綱)
維度一:校本教研形式新突破
1、從傳統(tǒng)說課到全程說課
2、利用微信功能，借助專家現(xiàn)場(chǎng)解說、生成性互動(dòng)微信觀議課
3、帶有課后復(fù)盤的自我觀課
4、具有診斷、幫扶功能的自我邀請(qǐng)觀課
5、臨床性質(zhì)的微格切片教研
6、師生雙向的觀教、研學(xué)
7、跨級(jí)、跨課、跨校、聯(lián)片教研
8、議課在先，觀課在后的翻轉(zhuǎn)教研
9、磨課、辯課、洗課性質(zhì)的集體備課
10、從終到始的研學(xué)評(píng)一體化倒逼研修
11、互訓(xùn)性質(zhì)的學(xué)科教師成長工作坊
12、教師自組織性質(zhì)的創(chuàng)客研究
13、學(xué)校從單一課堂研究室走向課堂課程雙研究性質(zhì)的課改研究院
14、送教下鄉(xiāng)到上課進(jìn)城
維度二:主題教研的新樣態(tài)一一多元觀教、研學(xué)
針對(duì)當(dāng)前聽評(píng)課這種常態(tài)主題教研活動(dòng)現(xiàn)狀及問題，為了糾偏增效，在提練、總結(jié)、拓展、提升陳大偉、崔沇漷、佐藤學(xué)先生等專家、學(xué)者觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，嘗試、探索、提出聽評(píng)課迭代版一一多元觀教、研學(xué)。
讓傳統(tǒng)聽評(píng)課從結(jié)論+舉例的驗(yàn)證式走向案例+觀點(diǎn)的探究式;讓傳統(tǒng)的學(xué)科單一同質(zhì)化復(fù)制視角走向多元、跨界、改進(jìn)、創(chuàng)生的新視角;不能讓課堂主角學(xué)生缺席，觀評(píng)課要有學(xué)生立場(chǎng);基于教學(xué)相長，師生課堂反饋要體現(xiàn)民主、平等雙向反饋。
聽評(píng)課目的從解剖別人、反思自己提升到基于診斷、改進(jìn)、共同提升;聽評(píng)課方式從中醫(yī)的憑經(jīng)驗(yàn)、西醫(yī)的憑儀器量表整合為中西醫(yī)結(jié)合的系統(tǒng)會(huì)診，達(dá)到標(biāo)本兼治;聽評(píng)課從重在聽、重在評(píng)教、重在評(píng)判，觀課議課重在觀、重在議、重在診斷改進(jìn)，多元觀教、研學(xué)重在宏觀、中觀、微觀多尺度、多主體的教情、學(xué)情真實(shí)的協(xié)同觀察，前者共同點(diǎn)都指向教，期侍教師改變帶動(dòng)學(xué)生課堂改變，而多元觀教、察學(xué)重在教情、學(xué)情雙向改變，希從間接反饋?zhàn)呦蛑苯臃答仯瑢W(xué)生優(yōu)于教師改變。
本著師生雙方在課堂上表現(xiàn)都要自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的主導(dǎo)思想，先要建立教師議課團(tuán)、教師學(xué)情觀察團(tuán)、專家議課團(tuán)及同級(jí)別班學(xué)生組長、組員代表組成議課團(tuán)、同級(jí)別班學(xué)生組成的學(xué)情觀察團(tuán)、高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生組成的專家議課團(tuán)，并在研討課前招開觀課察學(xué)會(huì)議，簡要聽取上課教師課堂設(shè)計(jì)理念、思路、欲達(dá)成目標(biāo);同時(shí)雙向觀課團(tuán)要分工到位，觀課儀器、量表準(zhǔn)備到位;聽課教師現(xiàn)場(chǎng)建立公眾微信群，借助微信拍攝、錄像、語音、文字現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng);現(xiàn)場(chǎng)帶著分工進(jìn)行多元的觀教、察學(xué)。在不干擾學(xué)生、小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上做好相關(guān)記錄。尤其是學(xué)情觀察員要做好上課教師的第三只眼，使蒙著眼睛上課的課堂盲人一一教師無意識(shí)忽略或盲區(qū)、盲點(diǎn)學(xué)情判斷得到提示與反饋;召開多元觀教、察學(xué)信息反饋會(huì)。
維度三:增加觀議課效果的又一有效抓手一一觀、議課研討卡使用
在各級(jí)教研室、組委會(huì)、學(xué)校教科室組織的公開課、示范課、研討課、交流課等課堂觀摩、研究活動(dòng)、課博會(huì)中，在觀、議課過程中存在表層的、隨意的、粗放的、低效的、缺少后續(xù)追蹤改進(jìn)的共性問題。從觀課教師視角看主要表現(xiàn)在:一是觀課目標(biāo)、側(cè)重點(diǎn)不明確;對(duì)授課教材版本、內(nèi)容不熟悉;對(duì)作課教師教學(xué)風(fēng)格、班級(jí)學(xué)生群體現(xiàn)狀不了解;對(duì)該模式適用對(duì)象、禁忌不明晰。從組織者視角看主要表現(xiàn)在:慣性思維組織活動(dòng);觀課議課讓一線教師深層體驗(yàn)缺少有效抓手和載體;就活動(dòng)論活動(dòng)，缺少后續(xù)跟進(jìn)行動(dòng)。這樣就造成了如下尷尬局面:會(huì)觀的看門道，不會(huì)觀的看熱鬧;議課時(shí)當(dāng)啞吧的多，重復(fù)別人觀點(diǎn)的多，能談出新意的少;聽聽激動(dòng)、看看感動(dòng)，回家就是不動(dòng);鸚鵡學(xué)舌、邯鄲學(xué)步，學(xué)的是皮毛……
如問破解這一棘手問題，中國教師報(bào)倡導(dǎo)的校本教研新樣態(tài)——“多元觀教與研學(xué)”是一個(gè)有效抓手，今天，我想談的是與之匹配的另一個(gè)抓手，觀課、議課研討卡創(chuàng)意與使用。
觀、議課研討卡創(chuàng)意:
分三大部分:一是觀課信息卡(觀課名片)，二是現(xiàn)場(chǎng)觀課記錄反思卡，三是觀課察學(xué)交流記錄卡。
觀課信息卡(也稱觀課名片)設(shè)計(jì)
1、執(zhí)教教師教齡、職稱，信奉的教育哲學(xué)，踐行的教育理念、實(shí)施的課堂模式，課型實(shí)驗(yàn)時(shí)間;
2、執(zhí)教班級(jí)在年級(jí)學(xué)業(yè)狀況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、文化氛圍、班改策略;
3、本節(jié)課觀摩目的、側(cè)重點(diǎn)。
4、溫馨提示:觀摩課適合群體;該課型運(yùn)行條件、禁忌;該課型可能的副作用。
這樣做的好處:讓與會(huì)者能更好選擇適合自已的學(xué)習(xí)的課，能在了解背景前提下更好觀課、察學(xué)，能慎重選擇是否移植、推廣。
現(xiàn)場(chǎng)反思記錄卡:
1、課例導(dǎo)讀:教材版本、單元概述、教材內(nèi)容概述;該類教材教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題;執(zhí)教教師研究取向，欲解決問題、創(chuàng)新點(diǎn)。提前印發(fā)的執(zhí)教教師教學(xué)設(shè)計(jì)、
2、觀課準(zhǔn)備:學(xué)科知識(shí)、方法貯備要點(diǎn)。
3、預(yù)設(shè)的觀課目標(biāo)：自己有什么困惑（單項(xiàng)的也可是綜合的），想驗(yàn)證、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、比較什么，想得到什么數(shù)據(jù)。
4、課堂觀課日志——（1）觀課角度的選擇（是觀察學(xué)生、觀察教師、還是同時(shí)觀察；是單項(xiàng)觀察還是綜合觀察……根據(jù)自己的實(shí)際需要確定自己觀課的重點(diǎn)）；（2）、課堂記要：教學(xué)流程、教學(xué)典型環(huán)節(jié)、片段、細(xì)節(jié)的記錄、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)等。（3）觀課心得：上課教師是怎樣處理的，自己的看法、建議或者對(duì)自己的教學(xué)有什么啟發(fā)。
5、對(duì)執(zhí)教人所觀察角度方面的評(píng)價(jià)：用事實(shí)說話、用理論概況。對(duì)執(zhí)教教師上課情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，優(yōu)缺點(diǎn)并重。
觀課察學(xué)交流記錄卡:
1、議課的交流提綱（自己的第一次反思）；
2、發(fā)言摘要——執(zhí)教教師談體會(huì)、觀教人員3加1議課、學(xué)情觀察員的發(fā)言摘要、專業(yè)引領(lǐng)內(nèi)容；
3、個(gè)人議課后的感受和體會(huì)（二次反思):
4、課后問題研討;(教研組要研究問題)
5、后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)資源鏈接、書籍推薦。
三卡使用，讓觀、議課過程，從表層看課走向了本質(zhì)研討;從隨意的、碎片化的學(xué)習(xí)走向精心策劃的、主題聚焦式思考;從粗放的、低效的一次活動(dòng)走向精準(zhǔn)的高效的體驗(yàn)式課程設(shè)計(jì)，從缺少后續(xù)追蹤改進(jìn)及技術(shù)資源支撐的會(huì)議培訓(xùn)走向系統(tǒng)的幫助教師把學(xué)的理論真正用到一線實(shí)踐的策略行動(dòng)。
維度四:設(shè)立校本教研員，成立教師研修工作坊
[語文學(xué)科]語文學(xué)科校本教研員承擔(dān)主題
1、語文課標(biāo)識(shí)字、寫字、閱讀、口語交際、寫作、研究性學(xué)習(xí)總目標(biāo)結(jié)合校情分解到三年6學(xué)期;以實(shí)例說明課標(biāo)總目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)三者之間關(guān)系?以實(shí)例說明課后研討與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(簡稱課文后問題)是如何體現(xiàn)落實(shí)單元目標(biāo)的?
2、以實(shí)例說明如何將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為詳細(xì)、具體、可測(cè)、分層學(xué)習(xí)目標(biāo)?
3、以案例說明如何將知識(shí)導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)學(xué)案?五維導(dǎo)學(xué)案(助學(xué)卡、活動(dòng)單)及“五維課堂全流程實(shí)戰(zhàn)觀摩?
4、專題復(fù)習(xí)、試卷講評(píng)、作文指導(dǎo)(講評(píng))、文言文、古詩詞、閱讀一二課時(shí)課型模建構(gòu)。
5、記敘文、議論文、說明文、文言文、古詩詞省高中招考點(diǎn)、題型研究及答題規(guī)律(模板)研究。
年級(jí)教師合作討論展示,共享資源、成果:
1、各年沒上冊(cè)生字音行義易考字單元匯總表;
2、各年級(jí)寫作手法、結(jié)構(gòu)語訓(xùn)分解體系，即作文系列:
3、以16、17、省高中招試卷體驗(yàn)各類文體考點(diǎn)及答題規(guī)范;以16、17省高中招卷中選文讓教師結(jié)合考點(diǎn)自我命題，檢查對(duì)課標(biāo)目標(biāo)、考綱理解把握情況。
4、各年級(jí)各以第一單元為例多角度研究教材，達(dá)成共識(shí)，展示并接受去年該年級(jí)學(xué)科組長答辯及建議。
[數(shù)學(xué)學(xué)科]:數(shù)學(xué)學(xué)科校本教研員(校級(jí)學(xué)科中心組成員)承擔(dān)主題
1、如何才算講精楚(學(xué)會(huì))一個(gè)概念;
2、如何學(xué)習(xí)一個(gè)公式、定理:
3、數(shù)學(xué)建模中的可視化閱讀或數(shù)學(xué)閱讀中心圖式:
4、概念多元表征及建構(gòu);
5、擴(kuò)句、縮句、同意句及文字、圖形、符號(hào)語言轉(zhuǎn)換;
6、如何理解落實(shí)課標(biāo)中了解、初步了解、學(xué)會(huì)、初步學(xué)會(huì)、理解、掌握、熟練掌據(jù)、靈活運(yùn)用等動(dòng)詞？?怎樣將這些動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為可測(cè)動(dòng)詞;
7、在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)如何落實(shí)范例、同例、變例、仿例及歸納、演繹、綜合、靈感思維筒稱四例四維?
8、種子課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、概念課、計(jì)算課、運(yùn)用課等數(shù)學(xué)課型研究;
年級(jí)教師合作討論展示項(xiàng)目
1、以某一知識(shí)點(diǎn)為例解釋其上掛下聯(lián)內(nèi)容?即學(xué)生在前面學(xué)了什么?本節(jié)知識(shí)點(diǎn)為將來學(xué)什么服務(wù)的?(教材編排結(jié)構(gòu)意圖):
2、在吃透教參、高中招考綱對(duì)各單元要求基礎(chǔ)上編制單元知識(shí)目標(biāo)類表;
3、以案例說明如何將知識(shí)導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)學(xué)案?五維導(dǎo)學(xué)案(助學(xué)卡、活動(dòng)單)及“五維課堂全流程實(shí)戰(zhàn)觀摩?
4、找一份規(guī)范試卷分析其知知點(diǎn)目標(biāo)分類及比例?從課標(biāo)找依據(jù);以某一單元為例，依照目標(biāo)分類出一份試卷，并說明自已設(shè)計(jì)意圖?
5、各年級(jí)各以第一單元為例多角度研究教材，達(dá)成共識(shí)，展示并接受去年該年級(jí)學(xué)科組長答辯及建議。
維度五:提倡小近實(shí)的解決真問題的校本研修
1、讓教師出試卷，倒逼教師讀教參、說課標(biāo)
教師閱讀教材基礎(chǔ)上，列出單元目標(biāo)要求清單，再此基礎(chǔ)上編制一份單元測(cè)試卷，接著讓教師說試卷編制結(jié)構(gòu)、題型、分值，尤其說為什么選這些題，理論依據(jù)是什么，即課標(biāo)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)總要求、級(jí)段要求是什么。
2、讓教師找一找跨學(xué)科整合、合作的主題
讓語文老師上一節(jié)語文味的數(shù)學(xué)課，即把一節(jié)數(shù)學(xué)課本當(dāng)一篇說明文來教。分析說明方法、說明文結(jié)構(gòu):進(jìn)行與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的擴(kuò)句，縮句、轉(zhuǎn)換成同意句、改錯(cuò)等訓(xùn)練;開展快速閱讀、找中心句、關(guān)鍵詞、詞意辯析訓(xùn)練。也就是說發(fā)揮語文教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)，教會(huì)學(xué)生如何閱讀數(shù)學(xué)教材，當(dāng)然也讓學(xué)生體驗(yàn)到了語文工具學(xué)科重要性。
理化生教師共同研討互相配合問題。物理課學(xué)內(nèi)能時(shí)用到分子、原子運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，化學(xué)教師就可詳講，上物理課學(xué)生就有了基礎(chǔ)，同時(shí)也避免了重復(fù)學(xué)習(xí)。
語文、音美教師探究三類語言轉(zhuǎn)換。比如同樣一件事，可用文學(xué)語言、音樂語言、美術(shù)語言去表達(dá)。教師研究能否一個(gè)主題，同上一節(jié)課，讓學(xué)生去嘗試轉(zhuǎn)換。
3、讓優(yōu)秀教師談失敗案例及反思改進(jìn)策略
一改過去讓優(yōu)秀班主任、教師大談成功經(jīng)驗(yàn)、案例、做法，而是讓其談自己最失敗一節(jié)課，班級(jí)管理最后悔一件事;分析當(dāng)時(shí)為什么會(huì)那樣做:假若再遇到類似問題會(huì)怎么處理。
4、讓專家協(xié)肋教師找到問題解決方法
一改過去請(qǐng)專家談自已治班、上課先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，再改過去教師提問題，讓專家支招，這都是授人以魚。如今做法是創(chuàng)設(shè)一個(gè)漁場(chǎng)，讓專家協(xié)助教師自已找到解決問題思維模式、路經(jīng)、方法。
5、問題招投標(biāo)認(rèn)領(lǐng)分享機(jī)制
以學(xué)科、級(jí)段為單位匯總、歸類上學(xué)期教育教學(xué)、班級(jí)管理方面急需解決問題，以此做為課題，劃撥一定經(jīng)費(fèi)，教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)可認(rèn)領(lǐng)課題，進(jìn)行相關(guān)研究，然后將研究成果向同行匯報(bào)，若所說方法、方案、改進(jìn)措施同行認(rèn)為簡便可行，可在全校推廣，即可領(lǐng)取補(bǔ)助。
6、換角色上課，學(xué)會(huì)換位思考
一是讓年齡大的教師談?wù)効捡{照時(shí)被當(dāng)作“差生”的經(jīng)歷、感悟。二是讓學(xué)生上課，讓非教該學(xué)科教師當(dāng)學(xué)生，全程體驗(yàn)上課過程，做作業(yè)過程:三是讓數(shù)學(xué)老師上一節(jié)較難課，語文教師當(dāng)學(xué)生。
三是讓數(shù)學(xué)老師上一節(jié)較難課，語文教師當(dāng)學(xué)生。
