項目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning），簡稱PBL，在美國的中小學(xué)里是比較常見的學(xué)習(xí)方法，在國內(nèi)教育圈近幾年來也很火。
什么是項目式學(xué)習(xí)？
項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會積極地收集信息、獲取知識、探討方案，以此來解決具有現(xiàn)實意義的問題。因此在項目式學(xué)習(xí)過程中，不僅僅要求學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識，還要懂得如何在現(xiàn)實生活中將這些知識學(xué)以致用。
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上面關(guān)于項目式學(xué)習(xí)的定義可以寫得很長很詳細(xì)，但不熟悉它的人還是很難想象出PBL在課堂中具體是什么樣子的。所以，下面用三個美國和中國的中小學(xué)課堂中使用PBL的真實活動案例來更清晰的展示PBL項目的具體情況。
我是鳥類學(xué)家
在美國加州三年級教學(xué)大綱里有這樣一條：動物和植物的形態(tài)特征是為了幫助他們在特定環(huán)境中生存繁衍。
這個“我是鳥類學(xué)家”的PBL活動就是圍繞這一教學(xué)大綱來設(shè)計的。大綱很簡潔，只有這一句話，如果你是這位老師，你會怎么教這個知識點呢？
如果是傳統(tǒng)教學(xué)方式，一般會先確定要研究哪一種動物或植物，閱讀一些關(guān)于這個動植物的文章，了解這個生物在形態(tài)上有什么特別之處，這些形態(tài)特征是如何幫助該生物適應(yīng)環(huán)境，最后讓學(xué)生用海報或者演講報告的形式，把所學(xué)知識總結(jié)展示出來，如下圖所示
豹子的形態(tài)特征和相應(yīng)的適應(yīng)環(huán)境的功能
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在上面這個傳統(tǒng)式教學(xué)活動中，雖然最后的成果是一個項目——圖解海報，但并不能稱之為項目式學(xué)習(xí)。因為在這過程中，并沒有讓學(xué)生自主解決問題。雖然形式很漂亮，但本質(zhì)上依然是老師講學(xué)生記的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。
下面看看老師是怎么把這堂課設(shè)計成項目式學(xué)習(xí)的。
首先她給學(xué)生看了不同鳥類的照片，大家一起討論了這些鳥彼此之間的不同之處：有的喙很尖很長，有的喙則短平；有的腳上有蹼，有的則是犀利的爪子；有的羽毛顏色鮮艷，有的則顏色灰暗。
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在討論完各種鳥的不同形態(tài)特征后，老師展示了這些鳥類的棲息地圖片，請學(xué)生根據(jù)不同鳥的形態(tài)特征來猜測一下它們各自的棲息地。學(xué)生們進(jìn)行小組討論，寫下猜測結(jié)論和分析的理由。
小組討論結(jié)束后，全班分享各小組的結(jié)論，老師揭曉答案并講解其中的理由。到目前為止，這堂課還和前面?zhèn)鹘y(tǒng)式教學(xué)方法大同小異，接下來老師就要正式引出這次項目式學(xué)習(xí)要解決的問題了：
如果你是一個鳥類學(xué)家，你在某個地方發(fā)現(xiàn)了一種未曾被發(fā)現(xiàn)過的鳥，請畫出這種鳥以及它的棲息地并為它命名。
我們來看一下這個問題，看起來是一個開放性的問題，乍一看似乎沒有對錯答案之分。其實在這個問題的背后，考察了這堂課所教的全部知識點。
從學(xué)生給這種新物種鳥類設(shè)計的形象和棲息地中，我們可以去觀察這個學(xué)生是否貫徹了“特定的形態(tài)特征幫助生物在環(huán)境中生存繁衍”這一思路。
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除了給自己的鳥設(shè)計形象，學(xué)生還需要以鳥類學(xué)家的身份寫一篇“學(xué)術(shù)報告”，在文章中分析這種鳥類的各部分形態(tài)特征和環(huán)境之間的聯(lián)系，向世人匯報這一重大發(fā)現(xiàn)。這樣一來，就算是在學(xué)生的畫中看不出端倪，也可以從他們寫的報告中考察他們是否掌握了所學(xué)的知識。
在設(shè)計自己“發(fā)現(xiàn)”的新鳥類時，學(xué)生可以上網(wǎng)查詢相關(guān)信息，或去圖書館借閱書籍查找資料。這就是PBL活動中最為重要的精神之一：自主探索。
因為，在這個信息爆炸的時代，想要知道某個知識點變得很容易，在網(wǎng)上搜索一下能找到成千上百的信息。在信息時代之前，老師的主要工作是教學(xué)生“什么是A”。但現(xiàn)在，學(xué)生自己就可以去網(wǎng)上查找、學(xué)習(xí)關(guān)于A的內(nèi)容。所以老師不僅要教“什么是A”，還要教“學(xué)了A有什么用、怎么用”。在這個活動中，假扮鳥類學(xué)家的學(xué)生需要去解決一個虛擬的現(xiàn)實問題：驗證新物種和其棲息地之間的相互關(guān)系。這就需要學(xué)生知道怎么將學(xué)到的知識學(xué)以致用。
2017年，德州市德城區(qū)明誠學(xué)校開始了全新的課程實踐——PBL（項目式學(xué)習(xí)）。我們來看一下他們是怎么開展項目式學(xué)習(xí)的。
經(jīng)營班級氣象站
一年級組開始了《經(jīng)營班級氣象站》的項目式學(xué)習(xí)之旅，此項目涉及了語文、美術(shù)、科學(xué)三個學(xué)科。項目開始前，我們將相關(guān)學(xué)科的老師們組織起來集體備課，商討了項目整體內(nèi)容與項目時間，針對項目整體流程安排進(jìn)行了細(xì)致的布置，明確項目負(fù)責(zé)人與各學(xué)科老師的角色與職能。
進(jìn)入正式教學(xué)階段，老師先將本次項目的核心任務(wù)——組建班級氣象站——布置給所有同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項目情境并激發(fā)他們的思考與探究。
隨后各學(xué)科老師針對項目所需的支撐知識與能力展開了有針對性的教學(xué)與活動組織。在科學(xué)課上，老師著重培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知與實驗的技能；美術(shù)老師帶領(lǐng)學(xué)生們在設(shè)計氣象符號的過程中培養(yǎng)色彩、結(jié)構(gòu)、質(zhì)感等美感素養(yǎng)；語文老師則通過語文課教授和天氣相關(guān)的詞語、諺語，豐富學(xué)生的語言表達(dá)，并通過查找天氣信息的活動，幫助學(xué)生建立基本的信息素養(yǎng)。
經(jīng)過近兩周的精心準(zhǔn)備，一年級項目組各位語文教師在美術(shù)、科學(xué)教師的配合下，呈現(xiàn)了各具特色的班級氣象站，還設(shè)計了卡通的工作記錄表，在運營班級氣象站的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)作能力。
作為此項目的最終呈現(xiàn)形式，在班級氣象站的運營中，老師們加入了以下的學(xué)科理解，使項目更加豐滿：
1. 將和當(dāng)天天氣情況相關(guān)的天氣類詞語以及適合學(xué)生年齡特點的諺語加入到播報詞中，在播報的過程中不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時增加了學(xué)生天氣類知識的積累。
2. 在播報中加入交通、著裝建議等和生活息息相關(guān)的信息，加強學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。
3. 將每班學(xué)生分為幾個小組，每個小組負(fù)責(zé)運營一周的班級氣象站，值周學(xué)生需要提前一天觀看天氣預(yù)報并做出記錄，繪制天氣符號，畫一畫自己喜歡的和天氣相適宜的服裝，并在家長的幫助下準(zhǔn)備天氣預(yù)報播報詞，來校后進(jìn)行粘貼和播報。這個過程可以鍛煉學(xué)生收集信息的能力和繪畫表達(dá)能力。
4. 班級氣象站的播報，前期由教師引導(dǎo)、家長幫助，后期將放手讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，以更好的鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。
5. 教師將本班學(xué)生的播報視頻做成一個文件夾進(jìn)行記錄、保存。體現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)的持續(xù)性。
6. 結(jié)合蒲公英課程中心老師的建議，為了避免太過頻繁的播報使得學(xué)生很快失去興趣，每個班級每周進(jìn)行一次播報，除了當(dāng)天的天氣情況，老師也會引導(dǎo)學(xué)生說一說近段時間的天氣變化，使學(xué)生感知季節(jié)和天氣之間的聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境變化、愛護我們生活的地球。
名畫藝術(shù)旅程
一幅名畫，能給孩子們提供無限豐富的學(xué)習(xí)資源和探討空間。明誠小學(xué)五年級的孩子們，以“如何通過繪畫了解光的傳播”為驅(qū)動問題，通過《光影藝術(shù)大師》的示范課例，在名畫中發(fā)現(xiàn)了光的數(shù)種傳播方式，并以這樣的藝術(shù)方式開啟了發(fā)現(xiàn)美麗校園的探索之旅。
項目開題時，老師帶領(lǐng)大家先認(rèn)真研討項目的驅(qū)動問題和任務(wù)目標(biāo)，再認(rèn)真制定計劃——每個階段具體如何執(zhí)行，需要老師做哪方面準(zhǔn)備，需要學(xué)生進(jìn)行哪方面的學(xué)習(xí)和活動。接著三位語文老師通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生尋找并拍攝生活中的“光和影”把學(xué)生帶入到這個任務(wù)情景中。
項目初期，學(xué)生的任務(wù)是觀察生活中的影子，通過自主思考，大家明白了影子的產(chǎn)生不僅需要陽光、擋光物體，還需要屏（墻面、地面等）。
科學(xué)老師則共同研究關(guān)于“光源”的教學(xué)，結(jié)合光源、光的傳播等知識，通過一些活動探究光源和影子的秘密，著重提示、演示影子的實驗，完成分組匯報。
項目進(jìn)入中期，孩子們開始了有趣的藝術(shù)探索。美術(shù)老師鼓勵學(xué)生把光的傳播知識整合到美術(shù)學(xué)習(xí)中，小組探討了莫奈的獨特畫風(fēng)，拓展開設(shè)了皮影課、素描課、水粉課、油畫課等不同類型的課程，豐富了項目內(nèi)涵，各學(xué)生小組積極主動嘗試一些沒有接觸過的課程，并認(rèn)真完成了階段成果。
匯報達(dá)人： 我的PPT我做主
中后期，項目組將重點轉(zhuǎn)向整合資源、跨領(lǐng)域統(tǒng)整，鍛煉動手實踐能力。學(xué)生以小組為單位，通過PPT展現(xiàn)自己對名畫的理解，以及利用科學(xué)知識分析名畫作品的光影來源，認(rèn)識光影呈現(xiàn)的位置。
語文老師和信息老師一起，利用信息課的時間，帶領(lǐng)學(xué)生一起摸索如何制作一份完整的PPT。從插入文本框，到輸入和編輯文字，慢慢的，孩子們將前期成果制作到自己的PPT當(dāng)中，完成了項目階段匯報。
名畫秘密：永恒的光影之美
項目后期，孩子們跟著老師一起欣賞了倫勃朗的《雙眼被陰影覆蓋的自畫像》、凡·艾克的《阿爾諾芬尼夫婦像》、莫奈的《日出·印象》三幅畫作。學(xué)生小組根據(jù)前面各個階段的學(xué)習(xí)積累，尋找名畫中有關(guān)光的直線傳播、光的反射、光的漫反射等科學(xué)知識，圖文并茂地呈現(xiàn)了第三個階段的學(xué)習(xí)成果——名畫鑒賞報告。
各小組自主設(shè)計，查閱資料，匯總意見，共同完成。一張張鑒賞報告，帶著視覺的表達(dá)，文字的感悟，各具特色地呈現(xiàn)在校園里。
校園畫展：每個人都是光影大師
根據(jù)光的傳播知識，學(xué)習(xí)畫一幅屬于自己的油畫，是本次項目最終成果。在美術(shù)老師的指導(dǎo)下，孩子們通過觀察校園、觀察生活，尋找到最動人的光影景象，用藝術(shù)的方式呈現(xiàn)了事物千姿百態(tài)的美。
在這三個項目案例中，我們不僅能夠看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、溝通表達(dá)能力、綜合思考能力的進(jìn)步，也能夠看到學(xué)校老師們在教研教學(xué)方面的持續(xù)成長。
