2018年生命敘事

靜聽花開的聲音

陽光折射水滴的希望，

泥土親吻種子的臉龐。

相信種子，相信歲月，

破土而出，追逐夢想。

向著明亮那方，絢麗盛放，

朝向太陽方向，詩意成長。

雨兒滋潤花兒的成長，

風兒撫摸花兒的清香。

彼此簇擁，相互欣賞，

爭奇斗艷，盡吐芬芳。

開最美的花朵，生命怒放，

做最好的自己，自信自強。

不忘初心，靜待花開

教師敘事源自生活。豐富多彩的教育教學活動是教師敘事研究的土壤。沒有教育的土壤滋養(yǎng)，就沒有教育事件的產(chǎn)生；沒有對教育事件質(zhì)的揭示，敘事本身就失去了意義。敘事是為了研究，研究是為了剖析事件的質(zhì)，解釋現(xiàn)象背后的真實。

2016年11月也是在這一年真正遇上了你——新教育。用一朵花開的時間相遇，在我最美好的年華里，用我最美好的姿態(tài)，遇見你，在最美的年紀，讓我的教育生活開出一朵朵美麗的小花。

初踏上工作崗位的迷茫與無助仿佛還近在眼前，當從學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟杏X突然生命故事變成了空白。曾幻想著自己將要踏上崗位情景：裝扮一新的教室，天真可愛的孩子，溫柔和藹的老師。仿佛天空中飄浮著粉色的云朵，空氣中飛舞著彩虹泡泡，整個世界都是香香甜甜的。但現(xiàn)實的場景卻是：混亂不堪的教室，河東獅吼的孩子，變身超人的老師。仿佛身處兵荒馬亂的戰(zhàn)場，眼中是混戰(zhàn)，耳邊是哭喊，時刻斗智斗勇。最初開始對自己職業(yè)與選擇開始懷疑：我選擇幼師對嗎？我能帶好孩子們嗎？我適合這份工作嗎？

冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開。”拖著疲憊不堪的身體躺在床上，我心想：一名優(yōu)秀的幼兒教師必須要從自己的點滴做起，謙虛謹慎，耐心細致，努力學習，不斷地提高自身素質(zhì)，把每件事情，每項工作做的更好。我靜下心來，重新細讀《綱要》、《指南》，我希望從中能更了解孩子的特點，對孩子采取更具有針對性的對策。生命敘事，它是可以不斷地使自己生命在敞開的同時獲得一種新的理解。同一個事件，它本身就有多維的理解，同時在事件背后，同時隱藏著很多的秘密需要我們?nèi)ザ床焖．斎唬孛艹硕床熘猓€有一點更重要的就是不斷地再闡釋。再闡釋，也是不斷地逼近我們生命里某些真相。還有一個因素也很重要，就是隨著我們年齡的增長，閱歷與理解力的豐富與加深，我們才有可能更為清晰地看到所經(jīng)歷的一切對我們所產(chǎn)生的影響。也就是，這些事件如何一步一步地塑造了我們生命本身，這里有精神的塑造，也有身體的某些其他部分的塑造。當然，還有知識、能力等方方面面的推動。所以，生命敘事可以不斷地重復，不斷地加深。另外，還有一個因素也很重要，當我們?nèi)绻麤]有生命敘事這個意識的時候，我們覺得生命好像充滿了空白，充滿了空洞，充滿了茫然……實際上，記憶既是生命的本能，記憶也是一種建構(gòu)。——我們這種生命自覺，會幫助我們?nèi)ブ亟ㄓ洃洠亟ㄒ环N更積極、更開闊、更樂觀的對自己生命本身的一種理解力。比如說，我們要走出自己生命的暗影，超越生命的困頓，使生命本身獲得一種飛翔的自由狀態(tài)。最為重要的，這種超越能力首先是建立在理解的基礎上，生命自覺是幫助我們不局限于所遭遇的一切，而在遭遇的里面，有一種超拔的力量。這種超拔的力量里，也包含了重新審視。也就是說，還有一種自我客觀化，就是不沉溺其中，不是被動的無力自拔，也不是把我們所有的一切難以改變的都推就于童年的遭遇。這種生命自覺，實際上它是用未來的理解力去看待過去。也就是，它是帶著走的，帶著自己生命往前走的，既有一種回溯，當然這種回溯有時是一種勇氣，就是對自己生命里所有的尷尬、所有的困頓、所有的痛苦，甚至某些悲劇性的遭遇，都有一個堅強的意志——就是能夠直面它、逼視它，有一個強大的意志推動著自己繼續(xù)往前走。其實，任何一個人的成長都來自于我們要重建童年的記憶，在這樣的記憶基礎上，去建構(gòu)自己屬于未來的價值觀和生命的路線圖。

面對孩子――學會帶上理解與尊重，成為朋友！

《綱要》上指出：“以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受。”孩子入園的哭鬧是分離焦慮和對新環(huán)境的不適應所引起的，是正常的現(xiàn)象。假想成年人離開親朋好友，獨自與陌生人共處一室，也會恐懼焦慮，更不要說是三歲孩童。

面對同事――帶上真誠和熱情

面對家長―――帶上同理心、尊重

面對自己――帶上自信和挑戰(zhàn)

面對領導――帶上敬重、志同道合