所謂的黃金思維圈，就是指我們認知世界的方式。即遇到每一件事，首先問自己：為什么要做這件事，即ＷＨＹ。

通常來說，我們看問題的方式可以分為三個層面：ＷＨＡＴ、ＨＯＷ、ＷＨＹ。
ＷＨＡＴ，就是看到事情的表象；ＨＯＷ，如何處理這件事；ＷＨＹ，為什么要做這件事。

上周，我一共罰了８位同學：６名同學昨晚晚自習吵鬧，２名同學上課遲到。吵鬧的同學，我要求他們寫事情經過；遲到的同學要求他們把錯過的讀書內容抄寫一遍。

我看到的表象是，學生遲到了、吵鬧了。我的分析是，我提前了7分鐘到課室，即使那時去處理個人事務，如裝水、上廁所也夠時間了，怎么可能遲到呢？并且遲到了還慢悠悠地走回課室。晚自習已經有要求安靜了，卻在我去另一班的時候吵得很厲害。所以，我得出結論：學生沒有時間觀念，沒有在公眾場合保持安靜的習慣。

根據以上結論，我采取的行動就自然圍繞結論而來。沒有時間觀念的，就把自己落下的讀書內容抄寫一遍；晚自習不保持安靜的，就把自己不安靜的過程、原因等方面寫出來。兩樣都必須上交給我檢查。

到此為止，如果我不寫這篇文章，那么，我對這件事情的處理就結束了。

如果是這樣，我能從中得到什么呢？我分析了一下，有以下幾點：1?下次遇到同樣的問題，我還是采取同樣的措施（因為這樣被證明有效，學生被嚇怕了，以后可能不犯或少犯同樣的錯誤了），然后，我可能會形成一個習慣：學生不聽話？說了還不聽？那就罰。2?學生知道了我要求很嚴，以后我上課、值班的時候可能會表現好點。3?我形成了簡單粗暴的思維習慣。

我從這件事里面學到了什么有價值的經驗嗎？沒有。

學生從中得到了什么呢？我猜測學生可能有以下幾種想法：1?這個老師很厲害，以后遇到她要動作快、安靜點。2?這個老師很討厭，犯一點錯就要我們寫東西。3?做錯了可能會受罰。

學生從中學到了什么有價值的東西嗎？除了第3點，其他沒有了。

現在，我開始反思：為什么我要采取罰的措施？有沒有更好的方法？

1?為什么要罰？
我給自己的理由是，開學以來，我已經強調很多次了：除非被老師叫去，否則不準遲到；晚自習是要安靜學習的，不能吵鬧。既然不把我的強調放在心上，那就要受罰了。但其實深究下去，我其實是覺得自己的話學生不聽，我感受到權威受到挑戰，我希望世界按照我的意愿去運行，這是不是武老師說的“巨嬰”呢？（巨嬰，就是年齡雖然大了，可心智還不成熟，還處于嬰兒時期。嬰兒就是想要什么，必須馬上滿足TA，否則就以哭鬧示威。巨嬰是成人，可能會用其他招數替代哭鬧，例如懲罰他人。）

寫到這里，我突然明白，為什么在決定了要罰學生后，我心里總是隱隱有一種不舒服的感覺了。因為，我看了那么些書，知道了許多道理，可是在有事發生時，我還是沿用了以前的解決辦法。想必，我的潛意識里，知道這樣做是不對的，而我的大腦卻還沒意識到。

2?有沒有更好的方法？
關于遲到的同學，一個說上廁所了，一個說裝水去了。我說了要抄書后（三小段話），其中一個利用課堂上抄，被我制止了，另一個還沒交上來。學生被罰了，心情肯定不好，這節課的效果可想而知了。那么，我其實可以這樣處理。先進來上課，不批評。下課后，把他們單獨叫出來，詢問情況，然后告訴他們上課遲到的壞處——打斷了課堂、自己落下了上課內容、下次可能要受罰。再詢問他們是如何安排下課時間的，指出其中不當之處。再和全班約定，從今天開始，遲到有哪些后果。
這樣做的好處顯而易見：學生正常上完一堂課，明確遲到的后果及自己該負的責任，并學會如何安排時間。
關于吵鬧的同學。多數是晚修最后一節課開始吵的。我要做的是分析，為什么前面兩節課比較安靜？因為在做作業。最后一節課為什么吵？因為作業做完了、沒事做了。說到底，還是學生不善于安排時間的問題。那么，我要做的，不是不停地要求學生保持安靜，而是去引導他們做完了作業，可以復習舊知、預習新課、看課外書等等。

如果沒有反思，面對問題時，我們采取的措施就總是脫離不了固有的思路。就像籠子里玩圈子的倉鼠，陷在圈子里不停地轉、不停地轉。

反思，就是讓轉動的圈子停下來。利用黃金思維圈，不僅能從圈子里脫身出來，還能找到新的、更有價值的方法去解決問題。重要的是，在解決問題之后，思維能躍升一個層次。