在學(xué)習(xí)模型里，主要解決了2個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：
1.什么是學(xué)習(xí)
2.為什么我的學(xué)習(xí)效果不好。
用《應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)》里的定義，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的學(xué)習(xí)者知識(shí)的變化。這里涉及兩個(gè)關(guān)鍵詞，經(jīng)驗(yàn)引起和知識(shí)的變化。所以如果要驗(yàn)證一個(gè)人是否學(xué)習(xí)了，需要通過(guò)學(xué)習(xí)者的行為是否有變化去判斷。所以我們的學(xué)習(xí)信念就是多實(shí)踐，通過(guò)不斷實(shí)踐去看結(jié)果，找聯(lián)系，不斷通過(guò)實(shí)踐去拓寬和拓深自己的知識(shí)形成體系?？傊敵龃笥谳斎?。
為什么以前我的學(xué)習(xí)效果不好？看了很多書(shū)都不記得。主要是因?yàn)榇竽X記憶空間有限，不愛(ài)思考。專(zhuān)家是如何解決這個(gè)問(wèn)題的？這里涉及信息處理，優(yōu)化和提取兩個(gè)問(wèn)題。閱讀就是信息處理的過(guò)程，如果將知識(shí)用組織和形象化處理，這對(duì)信息的提取幫助非常大。只是優(yōu)化信息處理還不夠，還需要通過(guò)新舊信息的關(guān)聯(lián)去精細(xì)加工，才能更有效存儲(chǔ)，方便提取。精細(xì)加工對(duì)于成年人的學(xué)習(xí)形成個(gè)人體系非常重要。
通過(guò)學(xué)習(xí)模型的學(xué)習(xí)，我意識(shí)到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是輸出，輸入是基礎(chǔ)。確保輸入的效率需要注意兩個(gè)環(huán)節(jié)，信息加工處理環(huán)節(jié)和信息的存儲(chǔ)及讀取環(huán)節(jié)。
將西科的學(xué)習(xí)與古漢語(yǔ)做關(guān)聯(lián)。我發(fā)現(xiàn)，古漢語(yǔ)的"學(xué)""習(xí)"其實(shí)是兩個(gè)動(dòng)詞。"學(xué)"是通過(guò)后天對(duì)環(huán)境的"認(rèn)，識(shí)，知"，結(jié)合不斷的練"習(xí)"。這是個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程，而每個(gè)學(xué)習(xí)程度的變化都是用"習(xí)"去驗(yàn)證和實(shí)現(xiàn)的。可見(jiàn)古人也非常重視習(xí)-實(shí)踐輸出。
回顧我過(guò)往的學(xué)習(xí)，行動(dòng)優(yōu)先沒(méi)問(wèn)題，關(guān)鍵是通過(guò)實(shí)踐學(xué)來(lái)的知識(shí)沒(méi)有做優(yōu)化處理，更缺少精細(xì)加工這個(gè)環(huán)節(jié)，讓知識(shí)體系化。所以解決短期的簡(jiǎn)單問(wèn)題很容易，可是遇到大的復(fù)雜問(wèn)題會(huì)缺乏章法?，F(xiàn)在從最基礎(chǔ)的問(wèn)題開(kāi)始。
將學(xué)習(xí)模型應(yīng)用到閱讀經(jīng)典書(shū)需要做三件事：
1.將基礎(chǔ)概念用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法解釋。用組織和可視化方法將書(shū)中的知識(shí)表達(dá)出來(lái)。
2.用概念圖將新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)。
3.通過(guò)實(shí)踐將思考所得習(xí)慣化，讓好的習(xí)慣自動(dòng)化。
將學(xué)習(xí)模型應(yīng)用在親子閱讀方面。我在與孩子的日常親子閱讀中幫助孩子簡(jiǎn)單理解詞語(yǔ)意思。比如跟兒子親子閱讀《塔圖和巴圖-忙忙碌碌找工作》的時(shí)候，兒子問(wèn)我，什么是暈血：
我問(wèn)，你知道頭暈嗎？(這是為了讓孩子回顧已知的舊知識(shí)，方便組塊)
兒子說(shuō)，嗯，我知道，有時(shí)候我也頭暈。
你一般什么時(shí)候頭暈?zāi)兀?信息處理中的雙加工，通過(guò)讓孩子回憶感受并表達(dá)出來(lái)提取記憶)
好像是快要感冒的時(shí)候。
你怎么知道你要感冒了？
你告訴我的呀！
喔，是的，有時(shí)候我們受涼風(fēng)吹了，身體里保護(hù)我們的小精靈快抵抗不住寒冷的時(shí)候會(huì)讓你感受到頭暈。這是在提醒你注意保暖了，對(duì)嗎？
兒子點(diǎn)點(diǎn)頭。
那暈血呢？不是因?yàn)槭軟隽?，而是因?yàn)榭吹接絮r血了，頭就發(fā)暈。(新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)，精細(xì)加工)
兒子點(diǎn)頭表示知道了。
我又問(wèn)，為什么護(hù)士要求不暈血呢？(在孩子熟悉的場(chǎng)景中提問(wèn)，雙加工加強(qiáng)記憶確認(rèn)兒子是否學(xué)習(xí)到)
兒子說(shuō)，因?yàn)樗齻児ぷ鞔蜥樠?，搽藥的時(shí)候都會(huì)看到血，如果護(hù)士暈了誰(shuí)打針搽藥呢？
通過(guò)連接孩子熟悉的場(chǎng)景，讓孩子通過(guò)圖像與抽象詞語(yǔ)做雙加工，讓孩子通過(guò)思考或者想象去理解抽象詞語(yǔ)是什么，如何用。這樣跟孩子解釋不僅孩子容易接受，更幫他將知識(shí)做了一個(gè)網(wǎng)。希望孩子能從小養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣，長(zhǎng)大后繪制自己的心智圖不再是難事。
