“家常課”一詞來源于“家常菜”“家常飯”，是與公開課相對的課堂。
公開課又稱“舞臺課”，是指在公共場合在眾人注視下進行的公開教學。就教學內容來說，公開課的內容是特定的，可以根據研討主題確定，可以根據聽課者需求確定，又可以根據授課教師特點確定。就授課教師來說是特定的，往往是同一個團隊或同一領域中最優秀的教師，或是最有潛力的教師，或是指定的特定教師。就教學個體來說，站在講臺的雖然只是一個人，但無論是什么人上公開課，往往背后都有一個團隊在服務，從課題的選擇、目標的確定、方法的使用……甚至連授課教師要講哪句話，穿什么衣服都是團隊要討論、要確定的問題，授課教師只是負責將團隊集體打磨的課堂完美進行呈現出來。就教學地點可以是確定的，又可以是特定的（名家的公開課地點都不是確定的，都是根據活動需要來特定的），但都是在眾人矚目下進行教學。就教學時間來說是特定的，要根據研讀的需要來確定。就參與人員來說，除授課教師、聽課學生，還有組織活動組織者、教研員、觀摩者。就教學目的來說，公開課的目的重點是供其他教師觀摩、學習、研討的。公開課因為“公開”，所以力求追求完整、完美，因而也就有“失真”的嫌疑，聽課教師往往在平時教學中難以摩仿，更無法復制。
“家常課”則是指常態下的按課程表進行的日常課，是最原生態的課。從教學內容來說是確定的，必須嚴格按教材來教，而不是想教哪課教哪課。從授課教師來說是確定的，學校在學年初就確定了每個年級、每個班級、每個學科的教師，無特殊情況是不允許隨意更換的。就教學個體來說，是一個人的教學行為，從內容的選擇、目標的確定、方法的使用……基本都是一個人行為。就教學地點來說，就是在固定的教室，無特殊情況是不允許隨意更換的。就教學時間來說基本固定的，必須在規定的時間上完規定的內容，且還必須嚴格按教學進度進行授課。就參與人員來說，家常課基本就是授課教師與聽課學生，偶爾還有巡課領導。就教學目的來說，就是落實每一課的教學目標，最終完成課程要求。家常課因為是授課教師在關閉的教室的“個人行為”，因而也就有了極強的隨意性——見子打子，這節課沒有完成預期的教學任務，那么下節課再接著講；下節課沒有講完，怎么辦？拖堂，讓音體美教師“請病假”。因為隨意性，家常課往往“營養不良”，該講的沒講，不該講的大講特講，講得學生昏昏欲睡；該練的不練，不該練的讓學生反復機械地重復練，練得學生不堪重負。
如果說公開課“養眼”，那么“家常課”則養胃。“養眼”解決的是對美的追求問題，“養胃”則的解決生存的問題。國家課程的落實不是靠幾節公開課能落實，國家課程的落實必須依靠每一節家常課。所以家常課的質量直接決定了國家課程落實的質量。讓家常課不再“營養不良”，落實好每一節課的教學任務，已成為當下每一位教師必須要解決的問題。如何讓家常課“營養齊全”？管建剛老師的“習課堂”似乎給了我們一些方法和指引。
首先，習課堂的家常課解決了課堂隨意性的問題。習課堂的家常課強調“每一節”，認為教學質量的提升靠每一天每一節踏踏實實的家常課。家常課的功效不在于一節課，而在于每一節課，不是每一節都這么上的課不是家常課。所以，習課堂每一節課都用習課堂任務單，每一個任務單都有四個環節，四個環節都是按“讀-寫-讀-寫”來安排的，每一環節就用鬧鐘管理時間，每一環節都有課堂管理口令和激勵獎章、激勵Q幣。這些共同的元素讓習課堂形成鮮明的個性特征的同時規范了課堂，讓課堂不再隨意。
其次，習課堂的家常課解決了學生開小差的問題。家常課“營養不良”是因為教師的“包講”“講得太多”“講不在‘刀刃’上”導致學生無所事事開小差。習課堂的家常課一篇課文兩課時，兩張任務單，80分鐘內每個學生都要完成如下任務：當堂讀熟課文；當堂背出要求背的段落；當堂抄寫詞語、默寫詞語；當堂完成課后習題；當堂完成重點段的理解題；補充閱讀理解，做到“剛需作業不出課堂”。足額的學習任務讓學生根本沒有開小差的時間。另外，其任務單是按“讀-寫-讀-寫”設置四個任務，其中任務一的“讀”是為了完成任務二的“寫”；任務三的“讀”是為了完成任務四的“寫”。“讀”任務是根據“寫”的任務來設置的；如果“讀”的任務沒有完成，“寫”的任務就無法落實。習課堂要求學生“讀書不作業，作業不看書”。有了這樣的要求，明確的任務，學生就不敢開小差，同時還培養了“一邊寫一邊記”“一邊讀一邊記”的學習能力。
其三，習課堂的家常課解決了“教師主導，學生主體”的教育難題。教師的“主導”體現在兩點：一是給學生布置任務，即學生“學”什么，“習”什么（習課堂任務單解決了任務布置的問題）；二是組織、管理、激勵學生完成好學習任務。學生在“學”和“習”的過程中是不是用心，是不是專心，是不是開動腦筋，是不是全力以赴，需要教師組織、管理、激勵和示范。習課堂關注“每一個”。習課堂70%的時間是學生的。習課堂要求教師要“管住嘴，邁開腿”。“管住嘴”要求教師“將提問轉化問題，將講解轉化為講義”，將70%的時間還給“每一位”學生，讓每一位學生都有70%的時間在課堂讀、寫、背。“邁開腿”要求教師走到學生當中去，從前面走到后面，順著走；從后面走到前面，倒著走，讓“每一位”學生都能得到老師的關注，70%的學生都能得到老師及時的激勵——課堂激勵印章。足額的任務、簡潔的語言，再加上課堂管理口令、課堂管理手勢、課堂管理印章，真正體現了“教師主導，學生主體”。
其四，習課堂的家常課解決了“訓練有素”的問題。習課堂向課堂管理要質量。課堂管理的質量就是要讓學生做到“訓練有素”。習課堂的家常課采取一系列措施，從課前到課中，從課中到課后，都力求學生做到“訓練有素”。一是訓練學生做好課前準備。每一節課上課前都要將課本、Q幣書簽、任務單、筆等課堂所需要物品準備好。其中，要將Q幣書簽夾到任務單和相應的課文里，筆要放到課桌前的筆槽里，除此之外課桌上不擺放任務物品，讓學生不受干擾，不開小差。同時，要求學生翻課本和任務單的速度要快。二是課堂儀式感十足。為訓練學生課堂完成任務單時做到快速有序，習課堂了開發一到六年級每個任務單的課堂管理口令，通過口令達到提醒、提示、要求的管理目的。如一年級任務一“讀”的口令，老師說“書本”，學生說“斜斜放”，學生如果還沒有擺好姿勢，老師再喊一遍。當學生全部擺好姿勢后，老師說“開始”，學生才放開喉嚨讀。如此訓練，讓每一個任務的完成都充滿儀式感，再加上老師和學生之間默契的靈動的口令變化，讓學生在動靜轉換間消除疲勞，精力十足投入任務的完成。三是任務單之間的“讀”“寫”的關系——“寫”的任務確定“讀”的任務，“讀”的任務為了完成“寫”的任務，“寫”的任務完成檢驗“讀”的任務完成情況。明確的要求，關聯的任務設置，有效訓練了學生“一邊讀一邊記”“一邊寫一邊記”的能力。四是作業訂正訓練了學生的傾聽能力。習課堂當堂不批改，讓學生在規定時間完成作業，教師的作用就是管理、激勵，這就訓練了學生專心做事的能力。作業當天批改，當天講評，講評只講評共性問題，個性的問題單獨輔導，或獎勵完成得好學生進行個別輔導。在講評時，不允許當堂訂正，必須講評結束個人訂正。這樣的要求訓練了學生認真傾聽，邊聽邊想，邊聽邊記的能力。
習課堂的家常課充分解決了學生“吃飽”的問題，但在認識習課堂家常課的過程中，也有很多困惑：
困惑一：習課堂家常課怎么解決教師解讀文本的問題？
習課堂的家常課是用任務單來進行教學的，或者說用任務單來“學”和“習”的，而所用任務單都是由管建剛老師團隊開發的。習課堂對教師的要求有兩個：一是要熟悉任務單、熟悉教學PPT、熟悉教學內容；二是要能示范，示范書寫、示范朗讀、示范背誦、示范寫作。這看似要求很低，實則對老師的要求非常高。那么，問題來了。對于一線教師，特別是新入職教師，還有教學能力相對較差的教師，“知其然卻不知其所以然”成了最大的問題。解讀教材是教師的首要能力，教師只有提升解讀教材的能力，才能將書讀“厚”，將書教“薄”，才能將知識結構化，才能形成專家思維，也才能發展學生的核心素養。一線教師如果不去研究教材，研究教法，只是依靠別人開發好的任務單進行教學，是不是會陷入“教死書，死教書，教書死”的泥淖呢？
困惑二：習課堂家常課怎么培養學生口語交際能力？
習課堂要把70%的時間讓“每一位”讀、寫、背。為此，習課堂杜絕指名讀，杜絕指名交流，杜絕教師講，而是“將提問轉換為問題，將講解轉化為講義”，讓學生充分讀，充分寫，充分思考。但這個過程是不是也出現了師生之間沒有交流，沒能進行思維碰撞，沒有相互學習、相互借鑒，更不能培養學生的口語交際能力的問題發生？口語交際能力是學生重要的能力，是指向學生未來的能力。這個能力不是靠幾節口語交際課能解決的，而是要在每一節課師生、生生的交流中，在每一天日常的人際交往中才能培養的。習課堂的“讀-寫-讀-寫”又如何培養學生的口語交際能力呢？
困惑三：習課堂家常課需要寫板書嗎？
習課堂師生就是嚴格按任務單進行“讀-寫-讀-寫”，教師要做的只是課堂管理和課堂激勵。那么習課堂是不是教師就不需要板書了？“板書”是教學內容的“微課程”，是學生學習的“支架”，是教學過程的再現，是課堂教學大概念的濃縮。“板書”是美學，是思維，是示范，是教師專業素養的體現。如何不寫板書了，那么，這樣的課堂是不是也是有問題的呢？
管建剛老師認為中國的教育還處在社會主義初級階段，既然初級階段首先要解決的是溫飽問題，習課堂就是落實教學的“溫飽”問題。這點我很認同，也對習課堂的很多觀點和舉措高度贊同，并在自己的課堂中嘗試運用。但時代的車輪滾滾向前，現在的教育就是20年后的國家競爭力。從這個出發，我們的教育是不是不應該只定位在“解決溫飽”層面？我們的家常課是不是應該要“營養齊全”，讓我們的孩子吃飽、吃好呢？
以上困惑希望得到管建剛老師的指導！
