美國學(xué)者波斯納（G.J.Posner）曾提出教師成長的規(guī)律是：“經(jīng)驗+反思=成長”，這已成為大家比較公認(rèn)的教師成長公式。我國著名教育家葉瀾教授也指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。
假期閱讀了《校本研修——課程智慧的強力引擎》（南京大學(xué)出版社），對“課程反思力”（第28-30頁）有了更多了解和認(rèn)識。現(xiàn)摘錄如下：
什么是課程反思力？
課程反思力，是指教師對課程及課程相關(guān)問題的反思能力。它主要指教師對教學(xué)和課程的反思，包括對別人的反思和對自己的反思。可以分為以下幾種：
（一）教學(xué)后反思與教學(xué)中反思
教學(xué)后反思大家容易理解，這里不再贅述。而教學(xué)中反思則需要有敢于改變課前設(shè)計好的教學(xué)步驟的勇氣和膽識，更需要詳細(xì)審視課堂教學(xué)進展的情況以及敏銳洞察相關(guān)問題背后的深層次原因，從而生成不曾預(yù)設(shè)的精彩。
（二）親歷性反思與觀察性反思
親歷性反思是指對自己的反思，而觀察性反思是指觀察別人的教學(xué)進行的反思，觀整性反思可以有效地降低教師自身教學(xué)失誤的發(fā)生率，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的提升，因此，我們要盡可能地利用諸如現(xiàn)場聽課、同伴交流、閱讀報刊等途徑實施觀察性反思。
（三）行動之反思與反思之反思
前者是對教學(xué)活動的反思，后者是對反思自身的反思。人們熟知的是行動之反思，而在很大程度上遺忘了“反思之反思”。“反思之反思”可以保證反思本身是否具有效性，反思本身是否切中有效教學(xué)的根本問題，從而保證反思對教學(xué)活動的監(jiān)控、調(diào)節(jié)與改進作用，從而保證了反思能夠成為促進教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。
那么，我們?nèi)绾畏此寄兀坑址此际裁茨兀勘热缈梢詫φn堂進行類似下列問題的反思：
教師不講，學(xué)生直的不會嗎？學(xué)生秩序好，就是在學(xué)習(xí)嗎？完成教的任務(wù)，是我們的目標(biāo)嗎？現(xiàn)代文一定要講嗎？文言文都要翻譯嗎？技巧有那么重要嗎？課堂上都要熱鬧嗎？教材有那么神圣嗎…
您喜歡怎樣的課堂呢？是井然有序的課堂，還是環(huán)環(huán)相扣的課堂，還是行云流水的課堂，或者設(shè)計嚴(yán)密的課堂，抑或人人稱道的課堂？…
還可以對自已的某節(jié)課進行反思，如下：
課堂上，學(xué)生多大程度上參與了教學(xué)活動？學(xué)生都學(xué)到我想教給他們的東西了嗎？我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了多少？教學(xué)中，我是不是改變了我的教學(xué)計劃？如果改變了，為什么？想教什么？實際教了什么？實際學(xué)了什么？如果有機會再次給同樣的學(xué)生上同樣的課，我會在教學(xué)時做出哪些調(diào)整？為什么？
還可以對什么是有效課堂進行反思，如：
教師想教什么？（備課時目標(biāo)、重點，內(nèi)容）
課堂上教了什么？（課堂上做了什么？）
學(xué)生實際學(xué)到了什么？（課堂上的收獲？）
還可以對課堂的細(xì)枝末節(jié)進行反思，如：
您上課經(jīng)常說這樣的話嗎？（1）這個問題回答得不完整，誰來幫他補充？（2）這個問題回答得對不對？（3）這個問題你怎么看？（4）誰來回答一下這位同學(xué)的問題？（5）把這個機會讓給其他同學(xué)好嗎？（6）你這個問題問得很好，我現(xiàn)在回答不上來，下課后考慮好再回答你好嗎？
（四）教學(xué)行為的十個思考
先來說說有效教學(xué)的“有效”，主要是指教師在一種先進數(shù)學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。
有效教學(xué)的“教學(xué)”是指教師引起，維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。
再來看看教學(xué)行為的十個思考：
1．把情感交流還是信息交流放在首位
建立在缺乏師生情感基礎(chǔ)上的教學(xué)行為，是一種純商業(yè)行為。一位成功、快樂的教師，非常重視在課堂上有意識地加強師生的情感交流，比如：舍得花時間引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決不會做的練習(xí)題，為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生找“小先生”，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的微小進步，不吝嗇鼓勵學(xué)生，課后找學(xué)生談心，把好消息通過家長之口傳給學(xué)生，與學(xué)生一起參加勞動、活動等。
2．把希望寄托于學(xué)生還是自己
提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主陣地在課堂。不僅要解決知識的重點難點，更要明白學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的保持與增強更是課堂教學(xué)的重點難點，包括學(xué)生主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、各種能力的提高。有經(jīng)驗的教師把希望寄托于學(xué)生，調(diào)動學(xué)生主動地學(xué)，而缺乏經(jīng)驗的數(shù)師則會讓自己拼命地教。
3．越教越少還是越教越多
有經(jīng)驗的教師把學(xué)生教“少”了，缺乏經(jīng)驗的教師把學(xué)生教“多”了。
所謂“教越少”，有兩層含義：一是通過你的課堂教學(xué)，需要你特別關(guān)注的學(xué)生越來越少：二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強，每節(jié)課需要你講的東西越來越少。
越教越多”，也有兩層含義：一是需要你特別關(guān)注的后進學(xué)生越來越多；二是每節(jié)課需要你講的東西越來越多。
4．知識學(xué)了再教還是教了再學(xué)
一般來說，學(xué)生通過教師指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)再聽課效果好。比如洋思中學(xué)的先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。
要你講的東西越來越多。
5．教師課堂指令明晰還是模糊
明晰的課堂指令，會贏得學(xué)生對教師的信任，會提高課堂效率，會讓學(xué)生學(xué)得更有信心。
一條明晰的課堂指令必須包括如下因素：明確的任務(wù)、完成任務(wù)的時間、完成這一任務(wù)
的形式或辦法、如何檢查落實這一指令，甚至還可以包括完成這一任務(wù)的學(xué)生將得到什么評
價等。
6．課堂的調(diào)動是有效還是無效
一個生性愛動的孩子，在沒有任何刺激的情況下，會愿意一天六七節(jié)課坐在教室里，而且總是聽教師講課嗎？可以說，沒有課堂調(diào)動的教學(xué)簡直是不可思議。所以教師們在設(shè)計一節(jié)課的時候，一定要把課堂調(diào)動有意識地、最好是自然貫穿于教學(xué)過程之中。
7．相信學(xué)生的筆頭還是口頭
好記性不如爛筆頭。我們要相信學(xué)生的筆頭，不要被學(xué)生的口頭給騙了。老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記筆記、整理筆記。
8．學(xué)生勤奮學(xué)還是教師蠻勁教
教師蠻勁教一是指這位教師占用學(xué)生過多時間，甚至拖堂、課后延長補課時間等，二是指教師只相信“書都要教師教了學(xué)生才會學(xué)”，每個問題都要教師講了再讓學(xué)生做。教師只相信自己，不相信學(xué)生；只會教學(xué)生“學(xué)會”，而沒有教學(xué)生愿意學(xué)而且會學(xué)。
學(xué)生勤奮學(xué)也有兩層意思；一是指學(xué)生愛學(xué)習(xí)，他們?yōu)榻處煹膫€人魅力所傾倒，被學(xué)校班級的優(yōu)良學(xué)風(fēng)所感染，被生動活潑的課堂教學(xué)方法所吸引，有對學(xué)科學(xué)習(xí)充滿期待的激情。二是指學(xué)生有科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，有很強的自學(xué)能力，有不達(dá)目的誓不罷休的堅定信念。
教師要極力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)能力，把課堂盡量多的時間擠出來讓學(xué)生“當(dāng)家作主”。
9．練習(xí)完成于課內(nèi)還是課外
教師普遍相信最有效的練習(xí)是課堂訓(xùn)練，那就要努力把課堂從老師講課的地方變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的地方。有經(jīng)驗的教師一定會把最重要的練習(xí)放在課堂上，讓學(xué)生在教師的眼皮底下、在學(xué)習(xí)同伴的幫助下完成。
10．道理是讓學(xué)生感悟還是直接告訴
課堂教學(xué)有兩個最主要目標(biāo)：一是增長學(xué)生智慧；二是讓學(xué)生學(xué)到做人的道理。有經(jīng)驗的教師在課堂教學(xué)中會自覺地把啟迪學(xué)生心智與讓學(xué)生感悟做人的道理作為課堂教學(xué)的最高要求。也就是說，在他們心中，最滿意的課是能夠讓學(xué)生增長智慧和感悟人生的課。
