要給學(xué)生上詩歌單元了，我很忐忑，甚至都不敢讓學(xué)生知道下面的計(jì)劃。開學(xué)的時(shí)候，他們一接觸到母語課本，就已經(jīng)有人嚇得哭了起來，要是再讀詩歌，估計(jì)下面已經(jīng)哭聲一片了。其實(shí)他們不知道的，詩歌對于目前大多數(shù)人而言都是望而卻步的。
有幸，在前年的ACAMIS上聽過香港董寧老師的詩歌教學(xué)的分享，也解除了我這位老師對于詩歌教學(xué)的困惑。去年，我就已經(jīng)在母語班實(shí)踐過一次，學(xué)生的反響也不錯(cuò)。跟去年教同樣水平班的老師溝通過以后了解到，他們班上的學(xué)生也按照這個(gè)步驟學(xué)習(xí)了詩歌，并沒有出現(xiàn)特別犯難的情況。鑒于此，我們就大膽實(shí)踐吧。
依照董寧老師的分享，我把今年的詩歌單元導(dǎo)入分為了如下幾個(gè)步驟：
第一課時(shí)：了解詩歌的音樂性：分行、節(jié)奏、押韻，并且讓學(xué)生能找韻，寫出押韻的四句段落。
第二課時(shí)：了解詩歌的抒情性，語言的形象性與概括性，并能讓學(xué)生根據(jù)所閱讀的詩歌配以相關(guān)插圖，說明創(chuàng)作理由。
第三課時(shí)：詩歌的意象，將抽象的情感通過具體的事物或形象來表達(dá)。
第四課時(shí)：詩歌創(chuàng)作
因?yàn)閷W(xué)生都是非母語高段，所以我選用的詩歌也以經(jīng)典的童詩為主，并且課堂上引用的詩歌都在當(dāng)堂課后發(fā)給學(xué)生，供他們閱讀。
我們的打油詩
第一課時(shí)的末尾，我們請學(xué)生分成小組來找韻，頭腦風(fēng)暴開始。短短一分鐘的時(shí)間，有的小組竟然找到了20個(gè)字。接下來，請他們按照找到的韻，寫四句段落，要求：1、句尾要押韻。2、能表達(dá)一定的主題。有的同學(xué)脫口而出：有個(gè)同學(xué)叫小胖，每天都想要吃糖。每天吃了那么多糖，身體肯定不健康。在這位同學(xué)的引導(dǎo)下，大家集思廣益紛紛寫出了自己小組的作品與全班交流。當(dāng)天的作業(yè)也布置下來，請寫一個(gè)四句的段落，要求押韻并表達(dá)一定的主題，同時(shí)提出了一個(gè)問題讓他們?nèi)ニ伎迹耗銓懗鰜淼淖髌肥窃妴?？為什么?/p>
作業(yè)收到后，我很驚喜，有的同學(xué)想象力十分豐富，有的同學(xué)創(chuàng)作熱情高漲，還有的同學(xué)寫的竟然有了那么一絲詩味，比如Karen的四句：我站在高高的山崗，望著天上的月亮。想起遠(yuǎn)方的故鄉(xiāng)，眼睛泛起點(diǎn)點(diǎn)淚光。
在這里還有一個(gè)小插曲：在與其他中文老師分享的過程中，他們覺得這個(gè)感覺像歌詞?？墒俏也煌猓?yàn)檫@位學(xué)生中文程度比較高，并且她寫了四個(gè)段落，超出了老師的預(yù)期。如果她去抄襲歌詞，又怎么會寫這么多呢？于是我與這位同學(xué)進(jìn)行了交流，她說是爸爸給了她一些靈感。
我們?yōu)樵娮鱽砼鋱D
接著前面一節(jié)課，我們在即時(shí)分享了大家的打油詩作品后，拋出問題：這些是詩歌嗎？他們依據(jù)自己英文課所學(xué)的知識，立刻告訴了我這不是詩歌，但是到底缺少了什么？出示板書：詩歌的情感，與語言的形象性。
我們又回到前面一節(jié)課所讀過的詩歌《小鳥音符》，問大家再讀過這首詩以后，你腦海中想象出來怎樣的畫面？再分成小組，朗讀詩歌，為詩歌配畫并解釋創(chuàng)作理由。我選了四首詩：《寫給云》、《等我也長了胡子》、《再見》、《鞋》。這些詩歌讀來簡單又十分有趣，理解起來也不難。學(xué)生在分組交流了這些配畫以后，再回到之前所寫的打油詩，評判一下我們所寫的：是否抒發(fā)了詩歌的情感？語言美？給讀者想象空間？
（自己的感受：其實(shí)上完這堂課以后，覺得學(xué)生還是懵懵懂懂，詩歌到底是個(gè)什么玩意兒，還是不清楚。不管了，繼續(xù)朗讀詩歌，為詩歌配圖去吧。）
這節(jié)課下課后布置的作業(yè)是：閱讀《小小的船》、《星星》等小詩，選擇其中的一首配畫并解釋創(chuàng)作理由。
詩歌的情感如何表達(dá)出來的？
再回到前一節(jié)課的四首詩，請大家思考，這些詩歌的情感是通過哪些句子來表達(dá)出來的？為什么？然后為什么作者想要自由卻通過云來表達(dá)？想表達(dá)家庭的溫暖卻通過鞋子來書寫？通過這兩個(gè)問題讓學(xué)生意識到我們的情感可以用一些具體的事物形象地表達(dá)出來。這個(gè)時(shí)候，我們玩起了造句游戲：
左邊一欄是抽象的情感，右邊一欄是自然事物。
每個(gè)同學(xué)把情感與自然事物聯(lián)系起來，用_______是_______的句式。大家出來的句子都很不錯(cuò)：憤怒像火山，就要爆發(fā)。思念像不舍得離開今天的夕陽。我把學(xué)生的這些句子都書寫在白板上，告訴他們詩歌經(jīng)常會用這種手法把抽象的情感用具體的事物表達(dá)出來。這就是意象，像《寫給云》中作者用云這個(gè)意象表達(dá)他對自由的渴望。今天布置的作業(yè)就是，用_______是_______的句式，寫三個(gè)句子。
寫詩還是繼續(xù)聊意象？
在這里，我原本的打算是請學(xué)生繼續(xù)去了解意象，于是我選擇了兩首表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩歌，請學(xué)生去尋找詩歌中用哪些意象表達(dá)鄉(xiāng)愁，為什么？在與其他老師溝通過后，他們覺得我選擇的詩歌偏難，可以試著讓學(xué)生根據(jù)之前寫的句子，去掉句子中的本體與喻詞，自己分行，斟酌字句，把它改編成一首短詩。
就這樣，我們開始改編。先小組內(nèi)部交流，選擇語言最美、想象很大膽的一句進(jìn)行改編，再貼在白板上分享。在這一階段，我比較喜歡的詩是《信任》：
信任
柔弱
如
一朵
小花。
當(dāng)天的作業(yè)也是回家改編自己的句子，或自己創(chuàng)作。第二天我收到大家的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，有的語言不形象，有的詩歌不完整，有的想象可以更大膽。正好這一天，班上只有六個(gè)學(xué)生，那么我們就修改詩歌吧。以杰仁的詩歌為例子，第一版是這樣的：
發(fā)怒的時(shí)候
像地震
很容易
變很（得）
危險(xiǎn)
說真的 ，我根本看不明白這首詩，也不知道他到底要表達(dá)什么。
來到他們小組指導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)在閱讀完這首詩后，他們決定將標(biāo)題修改成《怒》。我再問杰仁，你想表達(dá)什么。他告訴我因?yàn)榈卣鹩写笥行?，小的地震沒有什么危險(xiǎn)，就好像我們雖然發(fā)怒，但脾氣不大。但是有的時(shí)候，我們發(fā)起脾氣來像一場大的地震，很容易傷害別人。在此基礎(chǔ)上，我請杰仁，將詩歌分成兩個(gè)小節(jié)。有的時(shí)候，有的時(shí)候。第二版是這樣：
怒
有的時(shí)候
像小地震
沒什么危險(xiǎn)
有的時(shí)候
像大地震
容易傷害別人
當(dāng)我對杰仁說我們還需要修改的時(shí)候，他說：老師，這么多同學(xué)沒有來。我們就玩玩游戲吧。我中文不好。是啊，我為什么要逼著他們一次又一次改呢？他們只是非母語。我也心里這么想，可是我嘴上說：“不是學(xué)了《推敲》嗎？不一次次改進(jìn)，怎么可以做好？”我再一次給出了意見：傷害可否可以換成其他詞語。可否把“大”換掉，但表示同樣的意思？既然都是說地震，可否直接在詩歌的第一小節(jié)就說明發(fā)怒的時(shí)候就像地震。第二、三小節(jié)用有時(shí)候這樣的句式進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，我請杰仁拿出手機(jī)查詞典，找出意思差不多，但是情感表達(dá)更強(qiáng)烈的詞語：他把“大”換成了“有破壞性”，把“傷害”變成了“損壞”。前者找得很不錯(cuò)，但是后者我希望他可以繼續(xù)改，因?yàn)榍懊娴脑娋渲芯陀小捌茐摹边@個(gè)詞語。我請杰仁繼續(xù)查找字典，找出損壞的近義詞：破損、破壞、毀壞、摧毀等，再一個(gè)個(gè)地去了解具體的意思，最后他選擇了摧毀。第三版如下：
怒
是
一場場地震
有時(shí)候
很小
沒什么危險(xiǎn)
有時(shí)候
很有破壞性
可以摧毀自己或別人
杰仁對自己的修改成果很滿意，可是關(guān)于最后一句我還不是很滿意，因?yàn)樽约夯騽e人，就摧毀程度而言，肯定是最后連自己都摧毀掉了的破壞力更大。我請杰仁調(diào)整了語序：
怒
是
一場場地震
有時(shí)候
很小
沒什么危險(xiǎn)
有時(shí)候
很有破壞性
可以摧毀別人
甚至
自己
此時(shí)，整個(gè)詩歌單元導(dǎo)入才真正結(jié)束，我問他們：看著自己的作品，你們是不是很有成就感？他們笑著說：都是老師你幫我們修改的？老師你對我們太嚴(yán)格了？不是這一次嚴(yán)格，而是一直都很嚴(yán)格。嘿嘿，親愛的小朋友們，你們不知道的是老師也不知道最后你們可以做得這么好，能有這么好的成品？雖然我給出了修改意見，但你們不要做，拒絕做，這些作品永遠(yuǎn)都不會有。
