各位家人現(xiàn)在好，在上一節(jié)中分享了 如何破解孩子不當(dāng)行為的密碼，解讀他們真實(shí)的內(nèi)心。? 在這一節(jié)中，我們將要學(xué)習(xí)：說(shuō)了一百遍都不管用，是因?yàn)槟銢](méi)有這么做。
日常生活里，很多家長(zhǎng)都會(huì)抱怨說(shuō)：“說(shuō)了幾百遍，就是記不住” 。其實(shí)記住與記不住并不取決于重復(fù)的次數(shù)多少，沒(méi)有用對(duì)方法。
亮亮媽快氣瘋了。
她是公司的財(cái)務(wù)，平時(shí)工作非常忙，明天是公司發(fā)工資的日子，公司領(lǐng)導(dǎo)和銀行主管都在等著部門出數(shù)據(jù)。正焦頭爛額時(shí)，亮亮打電話說(shuō)又忘帶課本了，讓她去送。
一邊是公司繁忙的工作，一邊是添亂的兒子，真叫人懊惱。
亮亮媽不明白，就那么幾本書，怎么就記不住帶呢？因?yàn)檫@件事，不知道說(shuō)了多次遍，孩子還是記不住。有時(shí)候，她甚至懷疑孩子是不是智商有問(wèn)題。
她準(zhǔn)備打他一頓，估計(jì)知道疼就能記住了。
在中國(guó)人的傳統(tǒng)育兒觀念里，“打”是項(xiàng)重要的內(nèi)容：“打是親罵是愛，不打不罵成禍害”、“棍棒下面出孝子”、“不打不成材”等古來(lái)就有的俗語(yǔ)，更使中國(guó)式育兒充滿懲罰與壓制的色彩。
打罵雖然能暫時(shí)制止孩子的不良行為，然而，當(dāng)孩子挖空心思反抗、逃避、推卸責(zé)任，或者干脆自暴自棄時(shí)，大人們才意識(shí)到自己錯(cuò)了。
其實(shí)，利用自然后果和邏輯后果，不用打罵，既可以管教好孩子，還可以培養(yǎng)他們的生活技能。
自然后果，是指自然而然發(fā)生的結(jié)果，比如不吃東西會(huì)餓，不帶傘會(huì)淋濕，不穿大衣就會(huì)冷等等，不包含大人干預(yù)因素。
比如問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，大人說(shuō)“我早知道你記不住”、“我早告訴過(guò)你”、“我警告過(guò)你多少次”等等，就是借題發(fā)揮的干預(yù)因素。
比如，亮亮媽媽可以在上一次送書時(shí)告訴孩子：“如果下次再忘記帶書，我就不送了。”同時(shí)與老師取得聯(lián)系，進(jìn)行合作——不幫忙。
當(dāng)孩子再次忘記帶書時(shí)，她和善而堅(jiān)定地說(shuō)：“我?guī)筒涣四悖覀冋f(shuō)好的，你可以自己想辦法。”
老師在孩子找來(lái)時(shí)也和善告知：“我相信你能自己解決。”
此時(shí)，孩子會(huì)想盡辦法解決眼前的問(wèn)題：與同桌合看一本，或者先記錄，回家再讀。他已經(jīng)體驗(yàn)到由于自己忘帶課本而帶來(lái)的不便，并自己處理了后果——這使他印象深刻。
也許，未來(lái)他還會(huì)偶爾忘記，但一定會(huì)有所改觀的。
在這個(gè)過(guò)程里，家長(zhǎng)要置身事外，只表示同情和鼓勵(lì)。
雖然自然后果是培養(yǎng)孩子責(zé)任感、與解決問(wèn)題能力的有效方式，但要注意這些的情況不要采用：
一是孩子會(huì)處在危險(xiǎn)中時(shí)，比如過(guò)馬路； 二是事先沒(méi)有花點(diǎn)時(shí)間教會(huì)他怎么處理，比如清理地板等； 三是影響到別人時(shí)，比如孩子要破壞別人家的財(cái)物； 四是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)什么意義的事，比如洗腳洗臉等。
在保證孩子安全和有用的時(shí)候使用自然結(jié)果，使他們對(duì)行為進(jìn)行思考，承擔(dān)責(zé)任，并自己去解決問(wèn)題。相對(duì)于打罵和嘮叨，會(huì)有更積極的效果。
相對(duì)于自然后果，邏輯后果則需要有一個(gè)大人的參與。
比如孩子把玩具帶到了學(xué)校，這時(shí)老師可以把孩子叫到身邊，問(wèn)他愿意把玩具暫時(shí)交給老師保管，還是交給園長(zhǎng)保管？
當(dāng)孩子出現(xiàn)不當(dāng)行為時(shí)，大人應(yīng)該給孩子一個(gè)選擇，有可能的話，這個(gè)選擇可以單獨(dú)進(jìn)行，盡量保護(hù)孩子的自尊。
但是如果老師因?yàn)榉磸?fù)要求之后，又有孩子把玩具帶到班里來(lái)，而讓孩子負(fù)責(zé)打掃教室，這就不是邏輯后果，而成為了懲罰。
在運(yùn)用邏輯后果時(shí)，要注意四個(gè)方面：相關(guān)、尊重、合理、預(yù)先告知。
相關(guān)，是指后果必須是與行為相關(guān)，而不是附加的；尊重便是后果中不能包括責(zé)罵、羞辱等因素，態(tài)度和善而堅(jiān)定，不是強(qiáng)制執(zhí)行的； 合理則是后果中不能包含借題發(fā)揮； 預(yù)先告知就是事先要讓孩子知道，如果他做了什么，就會(huì)有什么結(jié)果。
這四個(gè)方面是邏輯后果的原則，缺一不可。
比如孩子帶了玩具到學(xué)校，老師沒(méi)收了玩具，并且在班上斥責(zé)孩子：
“你沒(méi)長(zhǎng)腦子嗎？說(shuō)過(guò)多少次了不讓帶玩具，你就是不聽，罰你打掃教室一星期，我就不信你記不住！玩具沒(méi)收了，讓你家長(zhǎng)來(lái)找我領(lǐng)吧！”
這里顯然沒(méi)有尊重，老師在借題發(fā)揮對(duì)孩子進(jìn)行羞辱，并且“打掃教室一星期”與“帶玩具”這件事并不相關(guān)，就算這是預(yù)先告知，也不能算作是邏輯后果，而是懲罰和侮辱。
在使用邏輯后果時(shí)，不要以讓孩子付出代價(jià)為目的，不能因?yàn)橥泴懽鳂I(yè)就罰寫10遍課文； 或者因?yàn)榈袅诵├捅涣P清理操場(chǎng)。
因?yàn)椋@是大人們以權(quán)力致使孩子就范，通過(guò)讓他們吃苦頭吸取教訓(xùn)。其中包含著一種權(quán)威的強(qiáng)制，即“我是大人，你就要聽我的，否則我要你好看！”
其實(shí)，對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，愉快的態(tài)度更能取得配合。當(dāng)大人們以尊重的態(tài)度提出要求時(shí)，孩子也更愿意合作，并會(huì)力求做好。
在《正面管教》一書里，作者反復(fù)提醒邏輯后果要謹(jǐn)慎使用，四個(gè)原則缺一不可，不能把邏輯后果變成懲罰，還要以尊重和合作為主，態(tài)度和善與堅(jiān)定并存。
正如書里寫的：當(dāng)孩子們感覺更好時(shí)，才會(huì)做得更好。
很多大人都說(shuō)過(guò)這句話：“我都說(shuō)過(guò)一百遍了！”但明顯并沒(méi)有什么效果。
原因是，再次出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，大人們馬上又去幫忙處理了，很多家長(zhǎng)都是一邊嘮叨、責(zé)罵，一邊自己處理問(wèn)題。孩子們很聰明，他們知道什么有用。就算你說(shuō)了100遍，第101遍依舊來(lái)幫他處理時(shí)，他為什么要記住呢？
強(qiáng)強(qiáng)媽媽這一點(diǎn)就做得很好。她家強(qiáng)強(qiáng)以前總是把玩具扔得滿屋子都是，無(wú)論她怎么提醒，孩子就是記不住玩了之后把它們收起來(lái)。
于是強(qiáng)強(qiáng)媽便開始運(yùn)用邏輯后果，先告訴強(qiáng)強(qiáng)，再把玩具亂丟，她就會(huì)幫忙清理，但這些玩具將不再歸還。
結(jié)果強(qiáng)強(qiáng)又忘了，于是強(qiáng)強(qiáng)媽便開始清理，當(dāng)然態(tài)度很和善。這些玩具被她放在孩子拿不到的地方，并再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則，強(qiáng)強(qiáng)表示明白。
孩子意識(shí)到玩具越來(lái)越少時(shí)便開始緊張，在又一次忘記的時(shí)候，媽媽問(wèn)他：“玩具要我?guī)湍闶眨€是自己收？”
這時(shí)強(qiáng)強(qiáng)表現(xiàn)相當(dāng)積極——他要自己收！
經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練，強(qiáng)強(qiáng)已經(jīng)很少會(huì)忘記清理了。
其實(shí)，相比孩子在成長(zhǎng)中遇到的諸多問(wèn)題，這些只是微不足道的小問(wèn)題。最終變得復(fù)雜，很大程度上是因?yàn)榇笕私槿胩啵⒆記](méi)有參與解決問(wèn)題，當(dāng)然記不住，或者說(shuō)不愿去記，那說(shuō)100遍又有什么意義呢？
比如一個(gè)經(jīng)常丟手套的孩子，事先告訴孩子如果再丟就挨凍，或者用自己的零花錢來(lái)買； 經(jīng)常忘帶雨傘的孩子，讓他自己想辦法解決，否則就淋著，這些都是正確的方法。讓他們來(lái)承擔(dān)后果，自己解決問(wèn)題，對(duì)于他們的成長(zhǎng)與個(gè)性、責(zé)任心的培養(yǎng)都是有益的。
管教的目的是激勵(lì)孩子做得更好，但責(zé)罵、羞辱、懲罰偏離了這一目的。所以，一定要堅(jiān)持尊重的原則，和善而堅(jiān)定的激勵(lì)孩子，使他們慢慢學(xué)會(huì)自己處理問(wèn)題，承擔(dān)責(zé)任。
好了，這一節(jié)內(nèi)容就到這里。這一講我們講了：訓(xùn)練孩子自己解決問(wèn)題的能力，合理運(yùn)用自然后果與邏輯后果，在事先告知，并確定已提前訓(xùn)練后，堅(jiān)持相關(guān)、尊重、合理的原則，使他們主動(dòng)承擔(dān)行為的后果，培養(yǎng)他們的責(zé)任心。但要注意不要把懲罰掩飾為邏輯后果，給孩子還來(lái)傷害。
針對(duì)這節(jié)內(nèi)容，留給大家的思考題是：孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，需要不斷地在犯錯(cuò)中學(xué)習(xí)技能。運(yùn)用我們這一節(jié)講過(guò)的知識(shí)，分析一下身邊的孩子哪些行為適合運(yùn)用自然后果，哪些適合運(yùn)用邏輯后果呢？
