前言：
本文講的是閱讀方法，主要以讀書舉例。對于其他閱讀內容，舉一反三即可。
本文包含主題：
1 大多數人目前的閱讀方法是什么？問題在哪里？
2 高效的讀書方法是什么？
3 什么是書籍的“深水區”和“淺水區”？
4 “深水區”和“淺水區”分別如何處理，才能讓讀書價值最大化？
5 用“讀書本數"來衡量讀書效果并不科學，該用什么新的衡量標準？
4 為什么說書籍是一個“信息——知識——思維”的 立體結構？
5 新解“為什么懂得很多道理，卻無法能過好這一生”？
大多數人平時是如何讀書的呢？
從第一頁看到最后一頁，然后合上書，心滿意足：哈，終于讀完了~
在讀的過程中，是不是會去劃出重點，并盡量記住更多信息？
但這可能是過時、低效的閱讀方法。
問題出在哪里？
首先，這個時代，信息泛濫但檢索方便，如果還要花很多腦力去記憶信息，就會得不償失。
其次，按上述方法讀完，可能會記得只言片語，事到臨頭卻無法調用知識。
什么才是高效的方法？
回答這個問題之前，首先要回答另一個問題：讀書的目的是什么？
本文且不論娛樂型閱讀，只說“功利”型閱讀，那讀書目的就是：提升自己的認知水平，優化自己解決問題的能力。
基于這個目的，我們不妨采取如下閱讀方法：
首先理解，一本書里，并非所有的內容都同等重要。我們可以把一本書分為“深水區”和“淺水區”：
“深水區”里是這本書想要說明的核心概念，理解起來有難度，但吃透之后，能有效提升認知水平；
“淺水區”里多是一些故事、案例、段子，其功能是讓閱讀生動有趣、讓核心概念易于理解。
（一）吃透“深水區”的核心概念
既然是功利型閱讀，那么把“深入區”的核心概念吃透，是我們的關鍵任務。
如何做？借用曾國藩打仗的六字訣竅“結硬寨、打呆仗”。
結硬寨、打呆仗，不是曾國藩打仗的方法么，怎么遷移到讀書上了？
因為這兩者有共同之處：
首先，曾國藩“結硬寨、打呆仗”，是為了攻克據點要塞，而非對付無關緊要的小村落。只有攻克了據點要塞，才能獲得真正的戰略優勢；
讀書也是一樣，攻克核心概念，才能獲得認知的提升。如果看見核心概念不求甚解、繞道而行，我們的認知水平也只能原地踏步。
其次，“結硬寨、打呆仗”，代表一種下硬功夫、不突破不罷休的態度；同時也是一種不求快，但求把每個攻克的成果都牢牢鞏固的思想；
我們在攻克書中核心概念時，也要用同樣的態度，下硬功夫吃透這些概念，穩扎穩打、步步為營。
對于衡量閱讀成果，我們往往存在一個誤區，好像讀書數量越多就越厲害。
其實不然，因為一本書中有小村莊、也有大據點。試想，雖然讀過很多本書，但如果每本書都只是占領小村莊（認知難度低的非關鍵的內容），放過大據點（認知難度高的核心概念），又能獲得多少戰略優勢（認知能力的提升）呢？
所以，是時候采用一個新的衡量標準了：用占領的大據點個數來衡量自己的進步，而不是讀書的數量。
畢竟，我們讀書不是為了“讀完”，而是要融會貫通，拔升認知高度（或稱“理解力”）、優化行動能力。
那具體如何操作呢？
來看兩位高手的做法：一位是百度副總裁、營銷專家李叫獸，另一位是羅輯思維得到的說書人、《好好學習》作者成甲。
李叫獸曾寫過一篇文章《為什么你看了很多書，卻依然沒有洞見》，里面講到：
他為了吃透一個新的知識或理論，會問自己以下幾個問題，深入思考直到打通吃透，而不輕易放過：
1?“我遇到的哪些現象可以被這個理論所解釋呢？” 不找出至少5個現象，他是不會罷休的。
2?“我的哪些行為可以被這個知識所改進？”?這是為了把知識和實踐相連接，避免事到臨頭想不起該調用什么知識的尷尬。
3?“事物背后的原因是什么？” 這是養成透過現象思考本質的習慣，對周圍發生的事物提升洞察力。
無獨有偶，成甲在其“分答小講”《讀書基礎課：讀書記不住、不會用，怎么辦》里，也分享了他攻克核心概念的讀書心法——通過三個層次給自己提出問題：
1 現象層：自己原先的觀點/方法是什么，人家的觀點/方法是什么？誰的更好？兩者的差距在哪里？
2 原因層：書中這個觀點/方法為什么有作用？為什么作者能想到這樣的觀點/方法？
3 行動層：這個觀點/方法還可以用在哪些現實場景中？
不難看出，兩位讀書高手的方法有一個共性：
尋求建立知識與知識之間、知識與行動之間的連接，增強大腦的“工作內存”和理解能力。這正是吃透核心概念，提升認知水平的過程。
（二）儲存“淺水區”的有用信息
吃透“深水區”的核心概念，能夠收割一本書的大部分價值，但“淺水區”里也常有精彩的觀點、案例、素材值得我們吸收。
所謂吸收，并非記憶上述內容，而是“網羅”住他們——把其中特別有價值的內容、打上關鍵詞標簽，有序存儲在自己的知識素材庫里，下次要用的時候，能夠檢索和調取。
我們常說，書到用時方恨少。真的是少的問題嗎？
可能不是。關鍵是沒有把知識有序地整合到能“即時調用”的狀態。就像一個圖書館，如果沒有通過編目系統把圖書分類存放，圖書館就只是一個堆放圖書的倉庫，關鍵時候想要調取某本書就很困難。
古典在其《躍遷：成為高手的技術》一書中說：在信息時代，知道知識在哪兒，比知道知識是什么重要。如果我們只需要記關鍵詞，而不是具體內容，我們的記憶量就能變大很多。
所以，有序地存儲內容，打上關鍵詞標簽，放到自己的知識素材庫里，下次要用的時候，能找到和調取，那么，無論是我們的記憶容量，還是調取速度，都會大大提升。這才是這個時代的超級記憶力。
（三）用立體視角看待書籍
然后，我們不妨立體地來透視一下一本書。曾經有位讀書高手說，我一翻開書，就能看到書中的內容是凹凸不平的。重要內容會自動凸起，次要內容會凹陷下去。
書中內容的重要程度不同，它可以看作一個多層級的結構：
最低層是信息，比如解釋觀點的案例、增加文章可讀性的段子；
中間層是知識，即可能引發我們行動改變的內容（這個定義中，不能引發行動改變的不叫知識）；
最頂層是思維，即那些能深刻、長期改變我們看待世界運行規律的思維方式；
不難發現，只有中間層的知識和頂層的思維，能引發我們的認知升級、行動優化。而思維層的改變，更容易引發重大的提升。
一個多層級的系統，往往有這樣的特征：下層無解時，向上一層尋找答案。當突破了上層，再往下進行“降維攻擊”，就輕而易舉。
舉個例子，曾有人問：為什么懂了那么多道理，卻依然過不好這一生？
用上述立體層級分析一下，就很清楚：
所謂“懂得道理”，很可能只是在最低的吸取信息的層面打轉，現實中無法將其調取出來解決問題；
只有上升到更高層次，利用知識設計出行動方案，甚至發展出改變看待世界運行方式的思維能力，才能產生改變人生的效果。
最后，總結一下本文的核心觀點：
1 書籍中的內容并非同等重要，可以分為核心概念（深水區）與輔助信息（淺水區）；
2 針對深水區的核心概念，須“結硬寨、打呆仗”將其打通吃透，能提升大腦的認知能力；
3 針對淺水區的輔助信息，無須記憶，對于其中有價值的部分，可以用關鍵詞網羅起來，儲存到自己的知識信息庫，以便下次檢索調取；
4 書籍是一個 信息——知識——思維 的立體多層結構，其中的知識層和思維層，才是提升認知和優化行為的內容。其中思維層的提升，能帶來更大的改變。
愿我們一起跟隨時代步伐，升級閱讀方法，既懂得很多道理，也能過好這一生。
參考資料：
古典，《躍遷：成為高手的技術》，中信出版社，2017年。
成甲，《好好學習：個人知識管理精進指南》，中信出版社，2017年。
成甲，《讀書基礎課：讀書記不住、不會用，怎么辦》，分答小講音頻。
李叫獸，《為什么你看了很多書，卻依然沒有洞見》，微信公眾號文章。
吳伯凡，《學習的方法》，“得到”專欄“日知錄”文章。
