引入——
教學(xué)設(shè)計(jì)是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么和怎么教進(jìn)行設(shè)計(jì)，核心素養(yǎng)指的是每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合，是適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
小學(xué)低年級(jí)兒童，處于閱讀的起步階段，閱讀方法和策略需要學(xué)習(xí)，閱讀興趣和習(xí)慣需要培養(yǎng)，即便是流暢朗讀也需要陪伴和鼓勵(lì)。若明晰年段閱讀核心素養(yǎng)，并緊扣這些素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)，組織實(shí)施，對(duì)學(xué)生閱讀熱情的激發(fā)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的意義，將直接影響著今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20111版)》明確提出：語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。2016年，國家提出“核心素養(yǎng)”概念，人教社主編陳先云先生從“語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力”四個(gè)維度列出了小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單，但這份清單并不完全適用于低年級(jí)學(xué)生。我們立足低年級(jí)學(xué)生實(shí)際和核心素養(yǎng)的本質(zhì)，根據(jù)第一學(xué)段閱讀教學(xué)要求，提出以下四條低年級(jí)閱讀核心素養(yǎng)：
1.識(shí)字素養(yǎng)：掌握基本的識(shí)字方法，在生活和閱讀中，有主動(dòng)識(shí)字的興趣和愿望;
2.朗讀素養(yǎng)：學(xué)習(xí)朗讀課文，能基本做到正確、流暢。
3.閱讀理解素養(yǎng)：初步學(xué)習(xí)基本的閱讀策略，如提取信息、預(yù)測(cè)、進(jìn)行簡單的推論等，對(duì)閱讀保有熱情和興趣。
4.言語運(yùn)用素養(yǎng)：借助討論和分享，交流閱讀感受，并樂于運(yùn)用習(xí)得的詞語和句式分享自己的情思。
以上面四條低年級(jí)語文核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，圍繞“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容和“教學(xué)過程”三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，思考對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。
一、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)制訂
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它預(yù)期著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、方和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，在方向上對(duì)教和學(xué)的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。課堂教學(xué)不管怎么改，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，全面發(fā)展這個(gè)方向是不變的。
《語文課程標(biāo)示準(zhǔn)》2011版修訂到現(xiàn)在，又一個(gè)五年過去了，但細(xì)看小學(xué)低年級(jí)語文課堂，教學(xué)目標(biāo)的制訂仍不如人意。
全國發(fā)行的教材，教材中的目標(biāo)制定是針對(duì)全國的，說法是籠統(tǒng)的，所以各省區(qū)各學(xué)校在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際重新設(shè)定。
改進(jìn)建議：
(一)增補(bǔ)“過程與方法”，讓識(shí)字素養(yǎng)目標(biāo)清晰可見。
(二)厘清與“教學(xué)內(nèi)容”的區(qū)別，讓朗讀素養(yǎng)目標(biāo)凸顯重點(diǎn)。
(三)立足學(xué)生實(shí)際，讓閱讀理解目標(biāo)貼近最近發(fā)展區(qū)。
(四)加強(qiáng)遷移運(yùn)用，讓言語運(yùn)用素養(yǎng)目標(biāo)落地生花。
二、教什么，怎么教——基于核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容選擇
低年級(jí)的課文，從成人角度看，淺顯易懂，有的老師會(huì)認(rèn)為除了生字新詞，沒啥東西可教。但若從初學(xué)閱讀的六七歲兒童的視角看，可教的東西實(shí)在不少。教師如何基于核心素養(yǎng)、根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)來選取教學(xué)內(nèi)容呢?
(一)教學(xué)內(nèi)容選擇的基本原則
1.站在課標(biāo)的高度考查教材
2.站在學(xué)段的寬度考察語文要素
如何朗讀，看清要求。
如何學(xué)習(xí)閱讀——
3.站在學(xué)生的角度考量教學(xué)內(nèi)容。
從學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力的角度組合教材。
在處理教材時(shí)不“一刀切”，教學(xué)中多給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)?！靶≠N士”“小資料袋”等，供他們學(xué)習(xí)時(shí)查閱參考，幫助理解。
策略——
1.讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程更貼近編者意圖。
（1）落實(shí)語文素養(yǎng)
（2）建立單元整組意識(shí)
（3）把握好知識(shí)細(xì)節(jié)
玩，部首為什么是斜玉旁？區(qū)別王字旁和斜玉旁。
了解“王字旁”和“斜玉旁”的區(qū)別，知道“玩”為什么是斜玉旁。
三、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)
目標(biāo)確定了，內(nèi)容選妥了，就要思考教學(xué)過程如何設(shè)計(jì)?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，不同文本體式，有不同的方法、板塊、流程，設(shè)計(jì)不可能也不應(yīng)該有統(tǒng)一的模式，否則，課堂就僵化了。從核心素養(yǎng)角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中，需自然滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時(shí)，以下“四有”可作為參考依據(jù)和方向。
(一)內(nèi)容選擇要有利于學(xué)生進(jìn)入情境。
(二)內(nèi)容選擇和實(shí)施要有利于學(xué)生聯(lián)結(jié)生活
(三)內(nèi)容的選擇和實(shí)施可借助多媒體
學(xué)習(xí)“霜”
書寫時(shí)要注意什么呢？雨字頭為什么要寫得扁扁的？
哪些字可以和“霜”交朋友
低年級(jí)閱讀教學(xué)，是兒童閱讀的啟蒙，各個(gè)方面都處于起步階段段，教師只有基于核心素養(yǎng)，從育人高度確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)的有效實(shí)施提供保障。
