好的故事從這里開始
--《好的故事》評課稿
西安灃東第六小學(xué) 馬桂花
今天聽了王崧舟老師執(zhí)教的《好的故事》課堂實(shí)錄，有以下幾點(diǎn)與大家共同分享交流。
這是一篇散文詩，寫于現(xiàn)代文學(xué)初期，語言與現(xiàn)代不完全一樣。有些詞語比較難理解，學(xué)生讀起來很有難度。手法上有比喻又有白描，還有難以理解的象征。內(nèi)容上也很難理解。但是在王老師的課堂上，我們感受到的是輕松，是慢慢地走緩坡的從容。我們看到的是學(xué)生不知不覺，不累不躁的到達(dá)了山頂，和大師進(jìn)行了一次深入的交流會面，感受到了魯迅先生對美好生活強(qiáng)烈的向往和熱烈憧憬。本節(jié)課設(shè)計(jì)給人感覺行云流水，自然質(zhì)樸，情感深刻。真正感受到我們大家都會有一個屬于自己的好的故事。
一、王崧舟老師時刻注意授學(xué)生于漁。本文中有很多難理解的詞語，這會影響學(xué)生對于課文的理解。王老師給學(xué)生的第一個方法就是聯(lián)系上下文。其實(shí)這個方法我們也常常用到。王老師當(dāng)使用到極致。比如：王崧舟老師在引導(dǎo)學(xué)生“澄碧”這個詞語的時候說，可以聯(lián)系這個詞語所在的句子前后，也就是他的鄰居來理解。而王老師在引導(dǎo)學(xué)生“蕩漾”這個詞語的時候說，聯(lián)系上下文不一定局限在一句話當(dāng)中，也可以聯(lián)系課文的前后，文章中的其他句子進(jìn)行理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解“云錦”時，又引導(dǎo)學(xué)生借助資料去理解。這里值得我學(xué)習(xí)的就是王崧舟老師，在給學(xué)生出示資料的時候，對資料進(jìn)行了非常謹(jǐn)慎巧妙地處理，這樣利于學(xué)生捕捉到整段文字中最重要的信息。比如說王老師把一大段文字變成像詩一樣的形式來排列：
云錦是中國傳統(tǒng)的絲織工藝品
云錦是色澤光彩燦爛
云錦圖案精美
云錦在古代絲織物中代表最高技術(shù)水平織物。。。。。。
我覺得這樣，把一大段的經(jīng)過精心加工的材料給孩子，不至于給學(xué)生設(shè)置第二次障礙，能使學(xué)生盡快把握材料的要點(diǎn)為我所用。
二、王老師在這節(jié)課當(dāng)中，問題的設(shè)置是非常巧妙簡潔的。全文就圍繞：一個好的故事的美麗、優(yōu)雅、有趣體現(xiàn)在哪里？讓學(xué)生通過找一找畫一畫的方法完成。使得本節(jié)課線條非常明朗，去繁就簡。在此環(huán)節(jié)的處理上，我再次看到王老師在資料處理上的非常獨(dú)到的一面。在王老師拋出：“魯迅為什么寫這樣一個夢對他有什么意義？”的問題后，老師出示了一段有關(guān)魯迅的資料。王老師問同學(xué)們：在這段資料當(dāng)中，其中哪句話是關(guān)鍵信息？然后孩子很快就會找到那一句非常重要的話。緊跟著王老師又追問：那么在這個關(guān)鍵句子當(dāng)中最關(guān)鍵的一個詞語是什么？我覺得像這種課堂上的抽絲剝繭，使孩子能夠更好的把資料和我們的文本結(jié)合起來，從而更加深刻的去理解文本。最后學(xué)生在老師的引導(dǎo)下找到了 “希望”這個詞語。王老師緊跟著就引讀:
原來這個美麗的故事，就是希望
原來這個幽雅的故事，就是希望
原來這個有趣的故事，就是希望
王老師非常簡單的的就拎出了全篇文章的一個題眼，那就是希望。這樣的課堂真是一個 “絕”字。
三、在本節(jié)課最后一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，更是讓人醍醐灌頂。王老師出示了一段引言：
魯迅啊，既然現(xiàn)實(shí)如此黑暗，生活讓你如此苦悶，如此悵惘，如此孤獨(dú)，你為什么還要苦苦尋覓美的夢境？為何總是記得這樣一個好的故事呢？
讓孩子來依據(jù)文本和自己的理解來補(bǔ)寫后面的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置很有深度。不僅完成了語文課標(biāo)里對六年級學(xué)生寫的一個要求，還充分發(fā)揮了學(xué)生語文想象思維。不僅使學(xué)生再一次內(nèi)化升華了文章的主題，又把自己的內(nèi)化于心的情感進(jìn)行了一次個性化的輸出。所以這個過程看似是一個練筆，但其實(shí)這是一個非常復(fù)雜的層層遞進(jìn)的情感升華的過程。
另外，我又一次深刻的感受到一個語文老師的個人素養(yǎng)真的對一節(jié)課來說是多么的重要。如果說一節(jié)課的整體設(shè)計(jì)是一個美人兒，那老師精準(zhǔn)的語言、鼓勵性的眼神、以及漂亮規(guī)范的板書就是這位美人所有的配飾，這將帶給人一種別樣的美的享受!
