在高等教育人才培養中，理論與實踐相結合是科學教育理念的要義，創新型人才培養則是人才培養質量的核心。在2018年高等教育國家級教學成果獎評選中，山東大學微電子學院邢建平教授所負責的《課賽結合iCAN+iSTAR任務驅動創新工程實踐慕客空間協同育人新模式》榮獲國家級教學成果二等獎。在與邢建平教授打過交道的師生眼里，他總是保持著積極向上的心態，總是對工作生活充滿熱情，總是將滿身的正能量傳遞給每一位師生。因愛非凡，優秀是信仰，教師是責任，他在教書育人、學術研究、傳承創新、服務社會等多方面，都發揮了積極正能量作用。面對榮譽和肯定，他并未停歇，一直在路上，在詮釋博樂敏行先進教育理念的實踐中信步前行。
邢建平，山東煙臺人，山東大學微電子學院教授、博士生導師，微電子學院實驗中心、集成電路系主任。擔任教育部創新方法教學指導分委員會委員、國際iCAN大學生創新創業大賽中國賽區主席、中國通信學會集成電路分會委員、中國衛星定位協會顧問團成員、山東省北斗衛星產業聯盟秘書長等。入選2017年度泰山產業領軍人才工程、入選2008年度教育部新世紀優秀人才計劃。曾經獲得2屆學校優秀班主任稱號，以及“全國萬名優秀創新創業導師庫人才”“山東省青年科技獎”“山東大學優秀教師”“山東大學實驗室建設先進個人”“山東大學AMD獎教金”等。
行于路途，結合課賽
“培養學生擁有自由選擇權利和靈動創新能力，正是回歸大學教育的本源。”談到大學教育初衷，邢建平教授這樣告訴記者。
他信奉知行合一，深知創業創新課程的要旨在于理論與實踐高度融合，同時要培養“遇水搭橋，遇山開路”的擔當精神：“知識是永遠學不完的，大學生不能缺失信仰、夢想、思維和毅力，我們要培養的不只是會背知識的鸚鵡，面對世界中沒有標準答案的難題，要讓學生自信、堅持、有夢想，具有自主學習、探究學習和終生學習的能力，去適應和優化瞬息萬變的社會新生態。”
自從成為一名教師，邢建平教授致力于探索一套合適的創新人才教學模式。十年前，大學教育依然是傳統的課堂模式，學生很難找到一個展現自我、互相交流的平臺，邢建平明白這種模式對學生以后的發展存在著諸多弊端。無數個夜晚，他一邊備課一邊思索，既走著眼前的路，又摸索著未來的方向。在查閱了大量案例與資料后，他萌發了帶領學生任務驅動進行物聯網創新作品實戰，參加物聯網大賽檢驗教學效果的想法，讓學生在實踐過程中迭代提升創新能力。當時的大學生物聯網大賽即是iCAN創新創業大賽的前身。
秉承“傳遞iCAN理念、激發創新熱情、點燃創業夢想”精神的中國大學生物聯網創新創業大賽（原美新杯中國MEMS傳感器應用大賽），是國際大學生物聯網創新創業大賽（International Contest of Applications in Network of Things，簡稱iCAN）的中國選拔賽。十年前的iCAN作為單純的學科競賽，遠未發展到今天的規模，僅是為學生提供一個展現自我和彼此交流學習的平臺。深夜，在了解相關機制和模式后，邢建平向iCAN競賽發起人——北京大學張海霞教授發送了一封郵件，闡述了自己對于創新競賽的看法及承辦山東省iCAN比賽的計劃，很快就得到了回復，這封信也改變了邢建平的人生軌跡。兩人的初衷和理念不謀而合，都希望學生能夠得到一個樹立自信、提高自身綜合素質的機會和開放平臺，這也恰好與國家在培養學生“德、智、體、美、勞”全面發展的素質教育要求相同。在受到創新師傅，山東大學陳言俊教授、朱瑞富教授等人的幫助下，他深耕創新教育十年，也成為走在國家雙創政策前面的創新教育先行者。
全新的教學模式意味著一次全新的開始，富有挑戰精神的邢建平沒有被預想的困難嚇倒：“這是一次大膽的嘗試，誰也不知道前邊的路通往哪里，但是我有信心這條路是正確且光明的。”然而，這樣一個“開路”的過程并不容易，在籌備比賽之初，他便費盡心思，致力于為學生提供一個他們真正需要的開放平臺。
在iCAN大賽的定位上，邢建平教授一直堅持不辦校賽：“iCAN的主要目的并不只在于競技，更在于交流展示與學習，否則每次都是最需要幫助的同學被遴選下去了。我認為教育就是讓每個學生有機會、有視野。”他在比賽籌辦之初就明確表示，要讓所有有夢想的學生都能來到大平臺課堂學習、交流和提升，事實上這也著實改變了一批學子的命運。在確定大賽定位之后，他又萌生了一個大膽的想法：“我想讓這場比賽更加開放，不僅局限于某一個單獨學科，而是真正地讓所有學生都能在這個平臺交叉融合、協同獲益。”于是他積極招募跨專業學生和志愿者、組建了全國高校第一個iCAN創新實踐基地、第一個大學生iCAN×Lab科創社團、交叉學科學生組隊參賽，不斷擴大iCAN的影響力，山東賽區連續8年成為全國規模最大的賽區，打造了一堂堂真正的“啟動內心、勇于創新、解決問題、永不放棄”的精品“綜合性觀摩課”。
目前在美國耶魯大學學習工作的2012級管理學院的本科生李凌波同學在大學入學伊始就跟隨邢建平教授在iCAN大賽做志愿者，大二、大三時又作為參賽者進行自我能力展示。在她看來：“我在iCAN中真正擴大了視野，也接觸到了更多優秀的人。”打造一個大學生資源共享、經歷助長的泛在平臺，這也是邢建平教授目標里iCAN大賽的深層意義所在。
操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。十幾年時光飄忽而過，通過一屆屆比賽的舉辦，邢建平教授也逐漸意識到大學應該給予學生的真正饋贈——回歸教育本質，即面向滿足國家戰略急需科教和產教融合，課賽結合開啟創新思維靈動之窗。如今，國際iCAN大學生創新創業大賽入選教育部質量工程支持項目，不斷發現和挖掘有作為、有潛力的優秀青年科技人才，同時為高科技創新創業搭建交流平臺。理想照進現實，曾經一瞬間的思想種子如今已經灑向漫山遍野，收獲了數不盡的景色與芬芳。
遙望星光，成就夢想
在選擇科研方向方面，邢建平教授也是從國家需要出發，選擇瞄準北斗高精度定位和車聯網這一國家戰略急需發展方向進行入手，一干就是二十年，因為這項技術直接抗衡的就是美國的GPS系統。如何超越GPS系統，作為中國衛星定位協會顧問團成員、中國北斗衛星導航系統工程與應用參與者，邢建平教授深知“北斗系統”的現實意義和背后寄托的家國情懷，圍繞中國北斗空間物聯信息技術及其在空地協同、陸海一體的軍民融合領域核心，通過多年科技攻關，有效實現了廣域北斗高動態亞米車道級的核心技術與服務系統、靜態毫米級定位系統關鍵技術的突破，將自主研制的北斗精密定位算法、集成芯片和格網差分技術在精準交通、農業、海洋等多個規模化示范應用和產業化，多項成果填補了國內空白，達到了國際先進水平，所撰寫的產業發展報告得到省委書記劉家義等領導的批示，積極推動了行業發展和進步。他發揮自身優勢，組織舉辦了多期高層次課程進修班，精心設計、認真組織、挖掘資源、積極排課，深入學員中間調研，得到合作單位的一致好評。
每當站在講臺或是站在賽場時，邢建平都能感受到這些不斷進步的學生們的特質——他們思維活躍，自信滿滿；他們不僅懂得“頂天”，還懂得“立地”，他們正是新一代的摘星者，是祖國未來的接班人。于是，邢建平教授帶領團隊也對“育人之魂”進行了深入探討，向iCAN注入了“北斗”元素，堅持科教和產教協同，建設中國北斗精準時空科教實驗網（山東），將最新科研成果轉化為校驗實踐教學和創新教育平臺和優質課程，在全國率先開辦了iCAN北斗新時空智慧物聯創新班（大學生）、iCAN北斗星光未來科學營（中學生），積極推進全國大學生和青少年接受“北斗”教育，讓孩子們積極了解“北斗”背后榜樣的故事，親自參與進“北斗”創新教育體系的建設之中。國家北斗戰略注入了中華兒女的民族自豪感和國家使命感。談到這里，他難掩激動之色：“我仍記得少年時代自己遙望的星辰微光，也記得見證中國自己的北斗系統建成時內心是何等的激動與自豪，我也希望激勵自己的學生們有著相同的情懷。”
立足比賽，邢建平教授還帶領團隊做了一系列卓有成效的創新嘗試。2012年，在學校率先開設科研方法與訓練導論通識核心課程，以社會對人才的需求為指導思想，以國際化視野，轉變學生觀念，進行案例式點評教學，讓學生敢于提問、敢于表現，享受過程、享受自信。與張海霞教授一起，他們打造山大、北大創新名師名課名教材名平臺，開發了以實踐為主導的創新課程體系，開設《創新工程實踐》《北斗創新設計導航》等全國創新學分課和山東大學創新榮譽學分課，以課程點燃萬千學子創新思維的星星之火，累計選課人數接近30萬人次；通過全直播“全國異地同堂”雙向互動和組建學習社群，全國數百所高校萬人在網上實現了共享學習，探索了信息化、網絡化環境下的學習模式的變革，為新時期教育改革課程建設與學習方式優化積累了經驗。他注重將課內、課外與人生有機地融合，用激情點燃學生求知的欲望，碰撞學生沉默的心靈。學生們說：“聽邢老師的課是一種美的享受，他文理結合、善打比方、深入淺出、寓教于樂，不知不覺中打開了我們心靈和思想的空間。”
他們發揮山東大學國家級雙創基地、創客空間優勢，形成學生自主訓練開放共享的在線慕課+創客空間=慕客空間，融入北斗新時空物聯教育平臺將國家使命、思維方法、產權保護、自主技術等協同以育人……為了開闊學生視野，他還帶領學生走出校門，到社會和企業調研學習和交流，極大地激發了學生的學習熱情。探索了十數年的“課賽結合iCAN+iSTAR任務驅動創新工程實踐慕客空間協同育人新模式”經過了漫漫時間的考驗，iCAN大賽于2010年起成為國際賽事，普及到30個國家地區，累計700所高校20萬人次參賽，舉辦全球青年創新峰會論壇20次，將中國成果展現世界面前，形成中國創新教育國際影響力，在教育界廣受好評。作為創始人，邢建平還創辦了山東省物聯網創造力大賽、山東省單片機應用設計大賽，兩個賽事成為山東省大學生科技節重要內容。作為指導老師，他10年來累計指導學生獲獎500多人次，其中獲得國際獎2項、特等獎（全國冠軍）1項、國家獎80余項、省部級獎勵200多項。目前，已培養研究生上百名，其中有20多人是國防生和強軍計劃，他認為一個優秀教師為國防培養創新人才是義不容辭的擔當和責任。
光環之下，邢建平教授沒有留給自己太多慶祝與歡欣的時間，因為他深知距離心目中“好老師”的標準，自己還有很多可做的。
堅守信念，心系桃李
邢建平生在煙臺，半邊浪濤半邊都市的故鄉見證了他的少年時代。邢建平5歲時母親去世，10歲時身為軍人的父親又突然離世，是親朋好友、黨和軍隊把他撫養成人，他從小就能感受到親人們和軍隊、社會的恩情，并將同樣做教師的姐姐視為最信賴的人及人生榜樣。就是這無私的親情滋養了一顆感恩的心，使他牢牢樹立了“成人達己，達己為人”的思想，沐愛成長。上學時，他不像傳統意義上規規矩矩的“乖學生”，而是善于細致入微地觀察，積極地面對生活與命運的艱辛，獨立思考積極實踐，樂觀地度過了充實的大學時代并被保送攻讀碩士研究生。
寒來暑往，春去秋來，學生時代結束，邢建平踏入社會邁出了第一步。在與同班34位研究生同學揮手再見后，當時只有他一人進入企業工作，他堅信是金子在哪里都能發光，懷揣著“實業救國”的理想投身企業做了一名通信工程師。當時野外工作十分艱苦，邢建平幽默地將爬鐵塔、架天線的通信工程比喻成“鐵塔系井螺絲專業”，幾年下來爬遍了全省上百座高山，架設了數百套通信基站和衛星系統。想要做好工作，除了學校里課本上的知識，更重要的是親身實踐中學習，嚴寒酷暑中長時間工作是家常便飯，正是在這樣艱苦的環境里，邢建平積累了大學校園里無法接觸到的實戰經驗，創造了顯著的經濟和社會效益，因工作成績突出，29歲那年破格晉升全省最年輕的高級工程師。這些經歷給他未來的科研教學、創新實踐奠定了堅實基礎。
工作中，他發現在現有的高等教育中，有相當一部分學生欠缺實踐經驗和解決實際問題的能力，于是萌生了走產、學、研相結合之路的想法。機緣巧合，因原企業轉型房地產行業，同班同學相約移民北美，但都被他拒絕了，他坦言：“我決不會加入外國籍的，一輩子踏踏實實做個為國貢獻的赤子！”隨后，2002年他回到山東大學成為了一名人民教師，到今天已經18個春秋。情感是全部人生的動力，尤其是親情，它能夠幫你塑造人生中陽光般的心境，它可以幫你站在社會的角度去對待人生。
回到學校前的那個晚上，邢建平給同在大學教授育人已14年的姐姐打電話，問如何能做一名好老師，姐姐說，三分之一講課內、三分之一講課外、三分之一講人生。6年后深秋的一個晚上，他突然又打電話給姐姐說，明白了。他認為，課內、課外、人生，不就是傳道授業解惑嗎？隨著日積月累，做一名優秀的教師，更應該釋情、敏行，傳承一種精神、思維的靈動，積極實踐。要設身處地地為學生著想，以身作則地參與創新科研過程，讓學生獨立悟道、求業、生惑，摒棄一本書主義，不要成為精致的利己主義者。
以身作則、率先垂范，在職攻讀北京航空航天大學博士期間，他師從我國著名交通導航專家張軍院士。3年內幾乎每周往來于北京和濟南之間共100余次，每周一到周三在山大授課，晚上坐火車赴京，常常深夜進入北航實驗室，每周四到周六又要在北航聽課、考試、實驗和論文撰寫。耳濡目染、名師指導，經過勤奮努力和堅持，他最終沒有耽誤山大的所有課程和工作，如期完成了博士論文寫作和答辯。
從沉思的少年到工程師，再到大學教師，身份的轉變帶給了他多維度的思考模式；在多年的教學中，他也不停地在探求著“做一個好老師”的真諦，注重智商、情商，更注重學生靈商、行商的培養，傳承和實踐感恩與愛的教育，提出了智情靈行融商理論，重構了學習力、創造力、表現力、組織力、執行力等5個核心能力、提出了iSTAR（興趣、自主、合作、實踐、研究）學習方法。在他的眼里，培養出具有“謙謙君子之風”“博愛靈魂之道”“創新思維之法”“否定批判之能”的學生，這才是大學“育人”的終極目標。
多重身份，多彩人生
采訪中，隨著往事一幕幕浮現在眼前，邢建平百感交集。在教師的身份之外，他在生活中是一位溫情、細心的父親，不論工作任務多么繁重，他總是會用心呵護孩子的成長。“我經常會帶他們出去轉轉，看看祖國的好山好水，不能讓他們過早地依賴網絡，這就需要父母發揮榜樣的作用和力量。”提到與孩子在一起的時間，他的眼里藏不住無限柔情，也飽含著對兒女深沉的愛。
孩子小的時候，一次郊游中孩子把小麥錯認成富貴竹的經歷，讓他意識到在互聯網時代，現在的孩子接觸真實世界太少；實踐要從娃娃抓起，要讓孩子知道實踐是檢驗真理的唯一標準。對待兒女，他既有面對孩子疑問時的循循善誘，又有為孩子確立規則意識時的嚴肅威嚴。有了陪伴孩子的經歷，把孩子當學生教，把學生當孩子育，邢建平也更懂得在課堂上如何把握學生的心理狀態。
提到自己的老師，微電子學院2016級學生藺旭用兩個詞概括了他對于邢老師的印象——“細心”與“博學”。課堂之外，邢建平教授與學生時常促膝談心，關懷學生的學習和生活。在他看來，教師與學生的關系應該打破傳統，形成像朋友、同事的互相交流的關系。雖然是理工科教師，可邢建平教授一直保持著對于文學的熱愛。課堂上，他經常結合生活經歷對學生循循善誘，闡釋人生。在這個信息發達、流行網絡“快文化”的社會，他深知大學生的精神世界亟待充實，于是他將自己對于文學的熱愛融入課堂之中，逐漸打破學生傳統印象中“文理對立”的藩籬，同時鼓勵學生利用互聯網資源多閱讀思考。“每個人的小宇宙里都有自己的興趣點，都有自己渴望的事，重要的是怎樣去發現它。作為老師，就是要幫助學生學會找到自己的興趣點。興趣和熱愛才會讓我們離快樂、離幸福、離偉大的事業更近一些。”邢建平教授如是說。
邢建平不僅愛讀，還愛自己寫；不僅自己寫，還鼓勵學生同他一起創作，在文學中抒發自己的情懷、體驗自己的精神。春風化雨，潤物無聲。“時漫漫，諄諄聲聲喚，桃李八方捷報傳，師比蝶花戀”，“站在我的肩上，或者讓我走進你的心里，蝶變思翼，逆天有你”，正因為不囿于烙印與標簽，邢建平教授成為了學生眼里富有人格魅力的“男神”。
結語
教導學生是工作，啟發學生是使命，深諳從教之道的邢建平教授在大學這片天地努力培養著一屆又一屆學子，為他們創新與實踐能力的開發打開一扇天窗。他主張教育應該自主適應科技的發展，通過互聯網讓學生既能拓寬“博大”的視野，也能掌握“精深”的技能。有著多樣人生經歷的他，總是可以看到一個個稚氣未脫的學子身上潛在的光芒，他要做的便是將這份光芒放大，使其照耀一方天地，取得矚目的成績。
“我距離退休還有十五年，退休之后至少還能干上二十年，離停下腳步早著呢！”邢建平教授笑著抿了口茶，望向窗外，眼底蘊含著無限期許。在他眼中，他所培養的學生正像是一顆顆太陽：他們“你爭我搶”，在競爭中實現自我提高；他們富有朝氣，勇于改變世界——這也是他在自身對于教育的探索中期待看到的結果。世界上有很多成功者，但沒有人是未來的成功者，現在的成功者，都是面向過去的成功者。作為一名教師，他期待自己一直走下去，一直在創新教育上發揮更大的能量，哪怕風霜盡染，歸來，仍是翩翩少年。
