第一輯? 教育與科學精神
7~11
史蒂芬.科爾《科學的制造》：科學從“硬”到“軟”，大致是這樣排列的：物理學、化學、生物學、經濟學、然后或是政治學、社會學，或是社會學、政治學。所根據的標準有：1.高度發展的理論高度編程化。2.量化。3.對理論方法問題的意義個人成果的意義等具有高度共識。4.理論可作出預測。5.知識老化速度快，表明知識在積累。6.新知識增長快。
如果按上述標準衡量一下教育，會發現教育與“硬”科學確實相距甚遠。但我認為教育可以算是科學，但是它應該處在科學最軟的那一端，它沒有數學的硬核或者硬核極小，它的科學性主要體現在科學精神和科學態度上，教育可以走向科學，可以增加其科學性，但教育不可能科學化，不過軟不等于低級，軟與軟不同，稀泥是軟的，橡膠也是軟的，現在的教育就軟得像稀泥，沒有形狀，而我們的任務是把它變成橡膠一樣的東西。軟還是軟，但畢竟有模有樣。
科學是動態的生機勃勃，永遠前進，它的生命力在于不斷否定自己，而且是有根有據的否定，他有一套自我更新的機制和檢驗標準，大家都要遵守，誰也不能忽悠。如果我們教育者不引導學生從小養成質疑的習慣，不了解科學特有的“發現錯誤的機制”，則他們長大后永遠不會真正的理解什么是科學，他們就只會享受科學研究的成果，或者不過記住了一些“科學知識”，而無法具備科學精神，他們將永遠是科學的門外漢。
真正的科學精神與我們許多人通常理解的“科學”“不科學”差別是很大的，如果沒有批判思維，沒有糾錯機制，沒有邏輯思維，沒有驗證意識，人們經常掛在嘴邊的“科學”往往只是招牌而已，科學是一種認識世界的特別的方式。
