公開課又來了，講什么呢？現代文？古詩詞？都已覺不新鮮。作文吧？指導作文呢？還是作文賞評？想來想去還是覺得作文賞評內容更充實些。可作文賞評的一般套路又有什么特別呢？寄希望于學生自我評得精彩，會嗎？有風險。自己一直倡導學生寫情感性的作文，那就煽情吧？能煽嗎？有風險。除此之外，好像別無它途，那就試試吧。

學生寫過的幾篇文學性較強的命題作文，都不甚滿意。突出的是沒有情感可言，學生更寫不好通過一件具體的事物來表達自己的真情實感，所以決定讓學生寫一篇小作文，就練習借一物抒一情的寫作方法。

懷著忐忑的心情批閱學生作文。“巧婦難為無米之炊”啊，沒有幾篇理想的作文，怎能上好賞評課呢？批閱下來，還是有些欣喜。但欣喜之余還是擔心，因為這樣一堂課老師能左右多少？學生能不能自評？學生能不能產生共鳴？學生能不能被感動？我無法確定。

帶著未知的心情走進課堂。一開始我用了閻維文的《母親》MV導入，除了能撥動學生的情感之外，前幾句的歌詞正體現了本次作文的要求：一事一物見真情。歌詞是這樣的：你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……

在總結了本次作文優缺點后，開始賞評幾篇好作文。第一篇是任顯達同學的《長椅子》，寫的是初三教室前的兩張長條椅。同學們課間總喜歡坐上去，為了能坐在一起，總喜歡把兩張長椅搬到一起。讀完之后自然引起共鳴，因為每個同學在課間都擠坐過。小作者在文章最后表達了對初中生活的留戀和同學間深深友誼的感動，讓同學心底泛起了一絲漣漪。

第二篇是王邁同學的《英華大棉襖》，題目一出，同學們就一陣騷動，因為這一題材對大家來說太熟悉了，太親切了，每個英華同學身上都有一件紅色的英華大棉襖。小作者在最后寫道：這件大棉襖記載著我們那美好的英華生活，見證了我們的一段青春歲月。真的是說到了同學們的心坎兒上，同學們在嬉笑之余，心中多了幾許沉思。

第三篇是亓玉倩同學的《角落里的花兒》。教室的書櫥上有一盆吊蘭，那是亓玉倩同學一年前拿來的，她就借這一盆吊蘭表達了時光的流逝，轉眼間自己已是一名初三畢業生了，吊蘭就在大家面前，讀來還是挺讓同學們唏噓的。

第四篇是牛梁同學的《爺爺的拐杖》。這時我才想起該放背景音樂了，于是我點開了《班得瑞-Morning Sun》的曲子，深情婉轉，正配張鼎霖同學沉靜的朗讀。小作者寫道，在搬家收拾東西的時候，滾出了一根棍子，仔細一看原來是爺爺的拐杖，由此想到了爺爺，想到了爺爺曾經的牽手，曾經蹣跚的步履，而現在爺爺不在了。文中特別有這么一句話：爺爺的大手很溫暖，包裹著我的小手。讓同學們品評后，我和同學們一塊修改為：爺爺的大手包裹著我的小手，很溫暖。這句話我又特意讀了兩遍，這個時候，大多數同學動容了。這篇作文中還有些精彩的句子：望著空蕩蕩的房間，心里也空蕩蕩的；屋子越大越冷清，屋子越小越溫暖。這篇文章評完后，教室里非常安靜。我的聲音再小，仿佛都是那樣的清晰。我想后面的老師也被深深感動了。

到了這個時候，我想我已經滿足了，以至在后來的賞評中，竟然有點忽視了語法、遣詞上的建議了。

前面四篇都非常符合我的作文要求：一物一情。既有具體的物，又有真摯的情。還有兩篇雖然不能體現“物”，但情是有的，且一定會引起共鳴，所以讓大家一起欣賞。

第五篇是王圣翔同學的《懷念》，寫的是已經離開的物理老師。王圣翔是個在課堂上不言不語，曾經是語文考試全年級唯一不及格的孩子，沒想到這次作文寫得相當有感情。有這樣的細節描寫：那伴著湖北口音的好聽的普通話仿佛還在耳邊，那規規整整的板書、和藹的笑容仿佛還在眼前。還有深情的表白：這個春天，您沒有赴約，只有我深深地思念與滿懷期待，我是不是再也見不到您了？

此時此刻，全班同學的情緒都被調動了，不管認識還是不認識這位老師的。

第六篇是新生于林玉同學的《一輩子》，表達了對“緣分”的感受，與母親的緣分，與同學的緣分。最后她寫道：一輩子好長又好短，好多事情還沒有做就已經晚了。下輩子還會遇見嗎？親愛的媽媽，親愛的伙伴，親愛的身邊的每一個人。這篇作文是于林玉自己讀的，讀到最后，她哽咽了，除了那淡淡卻婉轉的《班得瑞-Morning Sun》。教室里鴉雀無聲。

這作文課，要成感恩課了。

還有準備好的幾篇作文，來不及讀了，因為還要讀一下自己那拙劣的下水文《梅兒開了，謝了》，文中的梅是學生所熟悉的，已經向他們介紹無數次了。文中的人是學生熟悉的，也是他們挺懷念的。文中插入的歌曲《滴答》，一直不敢確定是不是合適，但課堂上聽起來竟也般配。兩天后校園廣播也響起了這旋律，很多同學都跑來興奮地說：老師，你聽這歌！仿佛我是知音。我想他們一定是記住了那堂課，也便記住了這音樂。

教室的上空彌漫著情感的音樂，仿佛一切都不用多說，學生知道了這篇作文該怎么寫，生活該怎么過。

課堂的最后借用了于林玉同學的作文主題，送給了同學一首《光陰的故事》。

鈴聲響了，學生們都沒有動……