今天是6月25日，我使用《新方略》已經兩個月了，成績有了較大的提高?，F在對上個月的教學情況再次梳理。我將從《口袋本》、《新方略》、語法、習題、作文和學科生態這六個方面來說說我做出的努力。
一、《口袋本》背單詞
口袋本插圖、單詞內頁插圖
到目前為止，學生們已經根據艾賓浩斯曲線以每天一頁的進度，背完了高考?？荚~匯（58-60單元）、構詞法（44-57單元）、以及外貌特征、性格與行為特征、興趣與愛好（前3個單元）。
我對學生的要求是：
- 見英識漢；
- 熟詞記生義、生詞記基本義；
- 短語當作考點記；
- 每天必須過完艾賓浩斯的規定量。
艾賓浩斯規定的單詞量可不小，每天需要提問100個詞左右。但由于前面打下了良好的基礎，又是短階段內科學滾動，絕大多數學生能夠完成。到目前為止，在兩個班內我只發現一位女生因為中途懈怠而導致崩盤，其他同學的出錯率都維持在四五個到十幾個之間，屬于可以接受的范疇。
但《口袋書》在使用過程中，出現了一個明顯的瑕疵：它并沒有體現對提問環節的設計。整本書雖然方便攜帶、重點突出，但詞匯和其漢語釋義之間并沒有一個清晰的界線，單詞附帶的短語及釋義更是粗暴地連在一起。學生在互相提問時無法完全遮擋住釋義，這就給學生的出錯率帶來了很大的不確定性。因此，特別建議維克多在設計新版《口袋書》時加入提問功能：
- 讓英漢界線分明：左邊是英語詞匯、右邊是詞性和漢語釋義；
- 添加雙色蒙板：可以方便地遮蓋英語、漢語或任何有必要識記的考點。
二、《新方略》的使用
雖然沒有直接的數據證明，但我還是認為讓學生先識記高考常用詞匯是明智之舉。在學習這些詞匯時，我充分發動了學生，讓他們在課堂上逐詞學習。學生們很享受這個過程，他們有的聲情并茂、有的制作了精美的PPT、甚至還有一位同學全程手繪。盡管這樣很耗時——進程慢到我私下心慌意亂——但我仍然堅持了下來。事實表明，只要學生激情高，他們的吸收率是有保障的。
這樣做的代價是進度嚴重拖慢，學生們背誦單詞的進度遠超學習進度。月考之后，我不得不調整了策略：
- 構詞法部分我收回了授課權，購買了《趙鐵夫講單詞全集》，邊學習構詞法邊給學生講解；
- 沒有再出課堂小測，把重心放在了講解《新方略》教材上。
這就導致了一個潛在的漏洞：學生到底有沒有把《新方略》的內容掌握住？
三、語法的提高
在教學過程中我們總會發現，學生在語法方面呈現兩個鮮明的特點：
- 核心語法點反復出錯；
- 掌握的語法點碎片化嚴重，完全不能形成體系。
這兩個特點是如此的粘稠，以致于每次感受到它們的時候我都會陷入無力。然而最近，我似乎摸著門道了。
1. 核心語法點反復出錯
你肯定像我一樣有過這樣的苦惱：向學生介紹重要語法時，總是言無不盡掏心掏肺；學生也求知若渴竭盡全力。
——懂了沒？
——懂了！
再布置幾道練習題，學生也做得挺好?？蛇^個十天半個月做同類題目時，仍然出錯率很高；老師氣急敗壞：不是剛講過嗎?。繉W生面面相覷不敢吱聲，卻是一點印象都沒了。老師百思不得其解：問題出在哪兒了？
直到最近年級讓課任老師組建幫扶小組，我看到小組成員整理的錯題后，才明白是怎么回事。
如圖
如上圖所示，相當一部分學生糾錯時，所附的解釋只是就題論題，貌似沒錯，卻不深入，實際上仍然沒有明白問題所在。比如
這就牽涉到了一個終極問題：為什么同樣是學習，別人一學就會，我卻百學成渣？
答案就在于沒有透過現象看本質。根據思維黃金圈理論，思維分三個層面，由外而內依次為：
- what
- how
- why
如果把這三個層面比作大樹的話，那么why是樹根，how是樹干，what是樹葉；樹葉無數、樹干有限、樹根卻只有一個。學習效率低的同學很明顯只看到了問題的what層面，所以老師講哪道題他會哪道，不講就不會，遷移能力幾乎為零；再加上這些同學又兼具另外一個特點，多半都懶得復習錯題，所以就算有了原題也忘得差不多了，考試自然出不了成績。
明白了這個道理之后，我非常嚴格地讓幫扶同學深刻糾錯，不僅要糾知識點，而且還要糾當時為什么出錯。這樣就倒逼他們的思考從what層面向how和why層面轉移，間接實現了從“認知”到“原認知”的目標。
結果表明，但凡認真跟著我這樣糾錯的同學，大都進步飛快。
2. 語法點碎片不成體系
以往講語法，大多有三個套路：
- 是根據教材分步講解某個語法系統的某一部分；
- 根據習題就題講題，有必要時深挖；
- 專題講解。
我們發現，前兩個套路都是碎片式的，沒有框架，學生在學習時會產生對未知事物難以掌控的感覺；而第三個套路雖成體系，給學生帶來很強的掌控感，卻不宜集中講解，否則學生吸收率太低；若把各專題分開講解，時間隔得太久，學生又把上一專題忘記了。
而且還有一個問題：老師講解時大都是板書+講解或課件/教材+講解的形式，那么學生的筆記、學生的吸收率仍成問題。一旦學生產生遺忘，則老師又得重講一遍。重講的時候，學生的框架感又模糊了！
所以我們需要既有框架又呈碎片、既能保證精確又方便隨時回顧的一個體系。
我決定在今年暑假錄一個系列微課教程，輔以我給他們繪制的語法思維導圖。平時看導圖，有問題回家看教程，看不明白回來問老師。應該能解決大部分的問題。
四、練習題的處理方式
由于想通了認知和原認知以及黃金思維圈，所以練習題的處理方式也有調整：
- 從以前“老師講解”調整為“學生講解”；
- 從以前“老師提問”調整為“學生提問”。
學生講解符合“以教為學”的學習之道；學生提問允許以“學生的思維考學生”，減少老師出現認知填補的可能。
這種以生制生的方式很有效，學生積極性也高。但在操作層面上并不輕松：
- 老師需要時刻關注學生講解是否到位，隨時補充糾正；
- 同樣耗時較長，需要有意識地培訓。
五、寫作的訓練
寫作一直是我們的弱項，原因很慚愧，就是我懶：
- 性格所致，我本身批改作業比其他老師慢；
- 作業太多，每天150份，按每份一分鐘計算，逐一批改至少要兩個多小時；
- 這每天的兩個多小時我寧愿多鉆研其他的方法來改善問題。
那我這個懶人的解決辦法是什么呢？
- 十句話；
- 微作文；
- 批改網。
“十句話”并不是真的只有十句，而是一個動態的、可擴充可替換的佳句庫。我先給出寫作常用的十個句式或語法點作為基礎句庫，學生必須熟記、寫作時必須恰當地套用三句以上，以保證作文中的佳句問題。
“微作文”是每周訓練必寫。學生每周的限時訓練時間有限，往往是兩節課加上一個課間，滿打滿算一個半小時。寫作文的話少了10分鐘，不寫的話時間又稍有充裕。所以我規定作文必寫，但只寫三句，最有把握寫好、寫得最精彩的三句。為了方便我批改、同時增強他們的佳句意識，我要求學生提交時必須在所用句式下面劃線，同時注明是什么用法。
“批改網”是董菊紅老師邀請我試用的一個電子平臺。我建立一個QQ群，在批改網上發布命題作文，設置好參數，學生在QQ群里可以直接寫作。寫完之后后臺強大的語料庫會立刻比對并判分，錯誤和建議不等可見。這就符合學習之道的“即時反饋”原則，非常方便。
然而，這三個做法理論上沒有瑕疵，但卻在操作上出現了問題：
- 十句話盡管反復強調，但仍有大量學生偷懶不背，考場作文仍是小初水平；
- 微作文本打算每周必寫，但學生講課的環節用時過長，進度滯后，很多時候連排課都被用來趕課了；
- 批改網方便是方便，但卻有部分學生上網拷貝，蒙混過關，還有部分學生根本沒提交，回來我也沒有落實。
于是在上次的月考中盡管進步很大，作文的問題卻反應了出來：
- 十句話臨陣磨槍導致生搬硬套；
- 16班卷面極差導致平均分落后2分；
- 學生沒有讀者意識。
我在最近十天進一步調整策略：
- 15班抽出十余位，16班全班練字，兩天一張，學生達標后隨時結束，扭轉態度；
- 把《新方略》中的譯句練習二次拔高，改為當堂的“表達升級”，用背誦的十句話來升級句子。
至于效果如何，等期末成績出來再說。
結束。希望對你有用。
