? ? ? ? 價值和優勢，按照整體，有機融入，自然滲透的基本思路，將社會主義核心價值觀，中華民族優秀傳統文化，革命傳統教育，良好的思想道德書上等人文教育內容在這個教材上說的，那么，一方面是通過寬泛的人文主題，以及新課程新課文的加入，教育內容的比重增加。我愛閱讀，還有日積月累的欄目，為學生也提供了相關的語料文化的同時，思想情感受到感染和熏陶。

? ? ? ? 第二個特點就是雙線組織單元結構，語文能力的發展，更清晰的梯度目標，那么相較于蘇教版教材部編教材在教什么學什么，有非常清晰的目標，那么教材將基本的語文知識，能力，方法策略，把它分成了若干個知識或能力訓練的點，那么這些點是由淺入深，由易及難分布，體現在每個單元的練習系統。二年級上冊一共有八個單元，其中閱讀的其中有七個是閱讀單元那么七個閱讀單元，大體是圍繞著這樣的人是大自然的秘密，第三單元是兒童文學第二單元還是識字寫字單元，第三單元是兒童生活，第四單元是家鄉等。比如說第一單元是積累并用表示動作的詞語，第三單元是閱讀課文說出自己感受或想法。

? ? ? ? 第三特點是關注與引導學生在真實的情境中學語文，用語文教材閱讀單元從寫文到課后的練習編排都給語言文字運用教學提供，那么教材關注知識學生在學習之后，能夠在后面的這個識字寫字口語表達和書面作文當中靈活運用，所以提醒各位老師一定要重視課后練習練習當中，它添加了很多語言訓練的因素，而且重視與生活的聯系，我們來看一下這個，這個二年級二年級當中的一天叫田家四季歌當中，他的課后練習當中拓展了表現農事活動的常見詞語，引導學生借助這些詞語和字的生活經驗。所以老師們在教學的時候，一定要重視課后練習，用好，完成好，課后練習，那么第四點是重視學生的自主的閱讀實踐，構建課內外緊密結合的課程體系，二年級教材除了課文還有語文園地編排的共課內外拓展閱讀的材料，比如說我愛閱讀快樂讀書吧等欄目，對每學期的課外閱讀，也進行了系統指導，那么整個教材外閱讀，促進了學生語文素養的全面提升，我們來看一下二上的第一單元閱讀和快樂讀書快樂讀書吧，他是在一年級的基礎上，二年級上下兩冊各編排了一快樂讀書吧，那么二上的快樂讀書吧，主題是讀讀童話故事。童話故事符合兒童想象力的，采用夸張女人象征方法編制而成，幻想色彩的故事，是一種適合兒童閱讀的文學題材，剛才在聽鄭老師其中有一句話他說童話是適合兒童閱讀的最佳讀本，那么兒童文學教材也選用了大量的童話作品。我統計了一下1到4，特選用了童話，占總選文總數的34.5%，這個比重是相當大的，這張表當中從入選的這個童話來看，保留了許多經典的。一些經典的童話故事又回來了，已經脫離課本很多年的經典童話故事，又納入到這個部編版這個教材當中，比如說，雪孩子啊，小馬過河啊等等，引進了國外的一些經典童話，比如說俄羅斯的，匈牙利的等等。

? ? ? ? 關于童話教學的策略，那么我想從這三個方面談一談。

? ? ? ? 第一個就是聽讀，語言比較淺，進深洞簡練質樸，那么對于學生的語言發展是有著非常積極的作用的，把語言的音調因素做一些有趣的夸張，那么學生興趣盎然，我們也可以運用惡有變化的朗讀形式引領學生進入，朗讀水平，自然而然，很快的提高，那么在教學當中教師可以涉及各種形式進行朗讀，分角色朗讀啊，配樂朗讀為童話配音朗讀個人讀小組，配合圖等等，那么這樣不僅激發了學生的閱讀興趣，而且學生在這種朗讀當中也會有所感悟，同時也就有利于學生的語感等各方面的培養，那么尤其是分角色朗讀在很多童話故事當中都非常適用，尤其是以這個對話，推動故事情節發展的這樣的故事就可以讓正在指導學生進行分分角色表演朗讀的時候也可以開篇童話小蝌蚪找媽媽為例，那么在教學的時候，小蝌蚪和鯉魚媽媽的對話在表演中理解，感受小蝌蚪的禮貌，那么在后面兩次媽媽可以放手讓學生組成績，小組進行研讀，充分發揮他們的想象力，那么童話在這個過程當中童話的語言形象深深扎根在學生的心目當中，童話當中所蘊含的學生發展的核心素養也加以無形的滲透，朗讀的時候我們要注意以下兩點，第一點是充滿童趣的對，那比如說鱷魚尾巴，這篇童話當中我們可以采用的是問答式朗讀法，就是老師讀書中的問句，學生用書中的。課文的內容和形式為利用做鋪墊。

? ? ? ? 那么第二點講演。感情分明的童話，喜鵲說的話，我們可以語速稍快，語調稍高，要讀出喜鵲著急好心勸說的語氣，而韓毫秒不聽勸告躺在崖縫里對喜鵲說的話，我們就可以語速稍慢，語調讀出寒好鳥，那種慵懶不耐煩的機器。虛擬人物的形象能讓學生在感受同感受童話人物形象，同時體會作者在童話人物當中所寄托的人文歷史，那么在教完課文后可以餓。學生把文本語言變成，那么從首先從負數入手，指導學生先學會合理的展開故事情節，進而融入，那么在引導學生進行這個，復述童話故事的時候，我們可以做到以下幾點，第一點是抓主干或局勢，讓學生用自己的話來復述故事的主要，比如說而上的童話，風娃娃這一課可以根據風娃娃來到田野，來到河邊來到廣場來講講這個故事，第二點是抓細節，比如文中人物說話時的神態動作的，這樣對后續寫作也有幫助，第三點是抓中心讓學生說說，在這個童話故事中，反映了怎樣的生活方式，人物的品質。根據情節講童話或者設置情境，引導學生發揮想象。

? ? ? 三獨立編寫或編寫童話，通過這樣的活動不僅學生充分體會到童話文學的情節表達，也有助于兒童豐富，鍛煉表達能力，想想，那么演童話，也不失為一種好的教學方法。編寫小學生對童話作品，基本理解的基礎上，讓他們通過的想象來編寫，通過這樣的一個環節的訓練，感受童話的魅力，獲得心靈陶冶的提升。以下兩種編寫方式，第一個是續寫童話作品當中有很多在結尾留下了很獨章的空間，那么我們可以在教學時讓學生根據自己想象去寫故事，比如說二下的這個蜘蛛開店這篇童話，提出了在課后練習當中提出了這樣一個問題，接下來那只豬的招牌又壞了，展開想象，引導學生去寫自己想象中的蜘蛛，開店之后，第二個方式是讓學生展開想象，進行仿寫童話故事，還有一個特點就是相同相似的情節和，往往反復幾次，回環往復，人物的活動是非常明確而已，怎么抓住這些特點，就能夠幫助學生在理解的基礎上。并且反復三次，相同相同的詞語多次出現，惡同樣以這個瘋娃娃童話故事為例，他的第二第三第五自然段各段方式是相似的，都是以風娃娃來到哪里，看見什么？他是怎么做的？結果怎么樣？這樣的方式有了一定的這個積累和表象后，學引導學生想象風娃娃聽了媽媽的話后它又會來到哪里，幫助人們做了什么，學著用文中的形式說一說寫一寫，那么交流的時候要提醒學生用詞準確生動，那么總之對于童話文體的教學策略的把握，我們老師們必須根據學生的年齡段需要進行聽說讀寫的訓練。