? ? ? ?我們這個星期學習樂府詩《木蘭詩》。多種形式的朗讀中，我的孩子們對朗朗上口的民歌的音韻美深入體會。有的孩子們通過某些詞語的反復，引我們體會木蘭情感：“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，唯問女嘆息，女嘆息。”一個詞語的反復，我們感受著木蘭內心的惆悵與擔憂。有的孩子們打著節拍，將木蘭還家的輕松喜悅氣氛展現無疑，也有愛說唱的孩子“唱”出了此刻的歡快。孩子們學習的熱情空前高漲。

? ? ? ?這首敘事詩的意思并不難理解，難的是怎樣以文字的力量滋養孩子的心靈，況且還是一篇距他們時間如此久遠的南北朝民歌。

? ? ? ?反復查找資料的過程中，我發現有過名師這樣解析木蘭形象：抓住木蘭的女兒情與英雄姿，感受其“傳奇”色彩。于是課堂上我也這樣來分析，抓住木蘭作為女子的尋常之處及英雄的不同尋常之處，感受木蘭作為尋常女子可親可近與巾幗英雄的可敬可佩，最后點撥：可否只選取其中一個方面來去塑造木蘭的形象？孩子發現，只寫尋常女子的一面，木蘭太普通，沒啥讓人印象深刻的；只寫英雄的一面，又給人高高在上距離太遠的感覺，也不好。由此，我們發現，木蘭的形象能給我們如此深刻的印象，正是她既具有鄰家小妹勤勞、愛美、孝順父母、可愛調皮的女兒態，又有勇敢堅定、英勇善戰、機智聰慧、不慕榮利的英雄姿，兩方特質融于一個人的身上，木蘭形象頓時豐滿而又不讓人感覺親切。

? ? ? ?由此談到了寫作，我們作文里的爸爸媽媽，總是以為我洗衣做飯、雨中送傘、生病送醫的形象出現，殊不知這都是一般父母共同的特征，所有的父母都做的事，怎能有驚艷讀者雙眼的效果？我們的寫作，既要抓住這一“尋常處”，又能挖掘人物的“不尋常”，達到此文一出，這就是我一人的父母，獨具個性色彩的。

? ? ? ?木蘭形象塑造的成功，也我們寫人提供了一定的思考。