? ? ? ? ? ? 文/李慧香
? ? ? ? 天氣依然溫暖如春，燦爛的陽光灑滿小學語文觀摩研討會場。塑料凳子已經(jīng)擺滿兩個縱向過道與一個橫向過道，門口依然站著沒有座位的老師，他們學習熱情高漲，每次活動都是爆滿。我從昨天中學語文古詩文教學模式迅速切換到今天的整本書閱讀教學模式，快速梳理整本書閱讀指導策略，想讓他們學到實實在在的東西。
? ? ? ? 說來巧合，去年的整本書閱讀觀摩研討會，就是12月11日，當時在馮主任的大力支持下，安排了三節(jié)觀摩研討課，博愛學校的姬瑞利老師、二實小的董素萍老師、一實小的張淑君老師、提前開啟了師生共讀之旅，大膽嘗試不同的課型。觀摩研討會之前，宏力、凱杰等學校，已經(jīng)引領(lǐng)學生共讀，觀摩研討活動結(jié)束，開展整本書閱讀活動的學校如雨后春筍般涌現(xiàn)，博愛、懷德、一實小、二實小、西關(guān)小學，蒲東中心校小學部，方里、孟崗等部分學校，形勢喜人，還有部分學校部分老師默默地做有益嘗試。不僅認識到閱讀的重要性，還不斷摸索整本書閱讀指導策略。
? ? ? ? 今年與劉主任謀劃，安排三節(jié)導讀課，蒲西西關(guān)小學的孫西靜老師執(zhí)教二年級《小鯉魚跳龍門》導讀課，懷德學校胡志瑩老師上三年級《美人樹》導讀課，蒲東中心校小學部朱夏新老師上五年級《田螺姑娘》導讀課。
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? ? ? ? 從這三節(jié)課來看，整本書閱讀指導我們已經(jīng)邁出可喜的一步。教學方向更加清晰，目標更加明確。導讀課的目的是激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，掌握整本書的閱讀方法。三位老師都非常注重激發(fā)閱讀興趣，教會學生掌握閱讀方法，觀察封面與封底，關(guān)注插圖與文字，運用聯(lián)想與想象等。老師教有方向，學生學有目的。
? ? ? ? 能從不同角度尋找學生的興趣點，教學設計富有創(chuàng)意。課前互動，拉近師生間的距離。如第一節(jié)課前，孫老師說今天不留作業(yè)，只與大家聊天，話題輕松，孩子們非常喜歡，互動的落點在于教師喜歡愛讀書的孩子；第二節(jié)課，胡老師要求學生用一句話介紹自己，孩子們興致勃勃地介紹自己的名字、愛好、喜歡讀的書等，老師則介紹自己在學校有“糖果老師”的稱號，讓學生猜測這個稱號的來歷，孩子們由此了解到“糖果老師”喜歡讀書，聽故事；第三節(jié)課課前，朱老師帶領(lǐng)學生做“聽故事，猜人物”的游戲，由此引出書名《田螺姑娘 中國民間故事精選》。不管以何種方式互動，都迅速消除了師生間的陌生感，喚起閱讀期待，激起閱讀興趣。
? ? ? ? 師生對話，創(chuàng)意表達。孫西靜老師善于創(chuàng)設情景，引導學生從封面、封底找信息，關(guān)注圖畫，介紹目錄的作用，聽故事，猜情節(jié)。孫老師還成功扮演鯉魚奶奶，青春靚麗的姑娘，一下子老態(tài)龍鐘，聲音緩慢而蒼涼，孩子們瞬間進入角色，成了一群鯉魚孩子，張開想象的翅膀，好奇地問：“奶奶，奶奶，龍門在哪里，龍門遠不遠，龍門有什么好玩的東西……”，巧妙地進行語言建構(gòu)與思維訓練，老師再讀原文片段，以驗證學生的聯(lián)想與想象。孫老師還利用圖像化策略，讓孩子們上黑板畫出自己創(chuàng)造的龍門美景，豐富畫面內(nèi)容。
? ? ? ? 胡志瑩老師講述故事，打開想象之門；聆聽朗讀，走進故事情境：土豆遇見美人樹，土豆變成一棵樹，知了唱完最后一首歌，桑桑回來了。胡老師利用預測策略，根據(jù)線索對故事形成假設，步步設疑，引發(fā)猜測，借助圖畫與文字，驗證猜測內(nèi)容，根據(jù)提示，推測故事結(jié)局。故事一波三折、扣人心弦，學生沉浸其中，流連忘返。
? ? ? ? 朱夏新老師引導學生讀封面封底，激發(fā)閱讀興趣；聚焦片段學方法，再激閱讀興趣；師生交流，推薦其他閱讀方法：制定閱讀計劃、整理閱讀筆記、制作人物卡片、表演情景劇等，朱老師還運用轉(zhuǎn)化策略，讓學生分析信息，用思考得出結(jié)論。整節(jié)課，學生陶醉在精彩的民間故事中，了解了中國民間故事的特點，感受著民間文化的魅力。
? ? ? ? 課堂評價語恰當、豐富，教與學的場溫暖、親切。
? ? ? ? 孫老師真誠地評價：你是個愛讀書的孩子，你是一個有功底的孩子，你是一個善于發(fā)現(xiàn)的孩子……，孩子們樂不可支，學習勁頭十足。
? ? ? ? 胡老師笑容燦爛，稱贊學生“你真是個小機靈鬼”，“你有一雙千里眼嗎”，“你是一個善解人意的小姑娘”“你對文字很敏感”，“聽了你的描述，我好想看那本書啊”，“你好有個性啊”，“我喜歡有創(chuàng)意的答案”……孩子們樂于參與，勇于表達，課堂上精彩紛呈，掌聲不斷。好的老師心中有學生，他不會一直以自我為中心陶醉于自己教的精彩，而是關(guān)注學生是否學得快樂和成功。師生之間的交流，語言要自然，簡潔，準確，優(yōu)美，流暢，切題，富有情意，力求用自己的真情、真誠，用自己的語言魅力激發(fā)學生心靈的火花。
? ? ? ? 但課堂既要放得開，還要收得攏，當學生的價值觀出了問題，老師應該及時站出來糾正，如三個孩子都說到：別人騙我，我也要騙別人，如果騙到一個有錢人，還可以買好吃的好玩的。雖然無知者無畏，但孩子們明顯對欺騙缺乏正確認知，此時老師應抓住契機，借助前排小姑娘的回答做正面引導，善良與真誠是一個人應該堅守的底線，給予孩子正確的價值引領(lǐng)。
? ? ? ? 整本書閱讀，我們在路上。預測、聯(lián)結(jié)、圖像化、提問、找重點、比較、統(tǒng)整、轉(zhuǎn)化、監(jiān)控等策略，我們不僅要自己掌握，還要指導學生有效運用。期待明年遇見更美的風景。
