教育的定義怎么下?最近最崇拜的一段話，就是:“一棵樹搖動另外一棵樹，一朵云推動另外一朵云，一個靈魂喚醒另外一個靈魂”?！皳u動”，“推動”，“喚醒”，多么精準而又富有溫度的幾個詞!
近幾年，一直在讀余文森教授的《有效教學十講》。每讀完幾頁，便會有“壓出皮袍下的‘小來的感覺”。雖然讀完就會忘記，但是總抱著一定會有所保留的僥幸繼續拜讀。
教小學生不足兩年，但自從認識了我們五年級七班的49個孩子們，使我堅信，教學的真諦就一定隱藏在“教”與“學”的用心設計里。只不過，我們需要在實踐中思考抓住真實的平等對話，抓住師生關系的真相——去提高我們工作的實效性。
有兩個親身經歷的小事例與大家分享:一是在網絡上填表，人家提示有“＊”字號的是必填項，若是你漏下任何一個，你是無論如何都去不了下一步的？二是向某平臺傳照片，大小規格，格式屬性，任一個不符合括號要求，任你滿頭大汗，心誠意誠——“白費勁”!
所以，我認為教師尤其是受傳統教育教學方法狹隘限制的教師，往往就會只是囿于兩個方面打不通自己教學的任督二脈。一方面是只傳授知識，而不是和“教練”那樣輔佐學生形成能力，就更不必說一起在教學過程中探究規律；另一方面是只傳授記憶——“機械記憶”，而不是幫扶孩子啟迪智慧，便更談不上在教學過程中潤澤心靈了。
幾年教研員的思維習慣的原因，我從我自己最新的想法談談如下感受:
首先，談教學目標，當然是教師設計教學目標。教師應該與學生一起，把之設計的具體清晰而且能夠量化。如，通過自己閱讀學習能夠說給伙伴們自己的觀點；通過四人討論研究，七分之六的孩子能夠在紙上寫下最少三句話表達。
其次，是說學生參與度，當然是主動的學生參與率。學生自學就能夠學會多少？二人組，四人組，六人組能夠搞定多少?教師點撥那些活動有幾成學生參與進來了?按設計流程，孩子們都在參與，允許有差異只是任務可能不一樣。
再次，要聊聊評價反饋，教師是導演的那種。班級授課要多表揚，當然前提是孩子們該動則動，該靜要靜早設計。教師布置任務不要只是書寫，可以說可以畫，也可以是孩子選擇一個方式……然后，教師再繼續深層教學，繼續表揚。當然，這是從中學改小學教師后剛剛改正過來教學行為。
總之，我說的道理與方法是這個樣子的，但是，大家要能夠融會貫通——“小馬過河”嘛?每個人都會有每個人的不同。教師，學生都是。不過，有一點永遠不會變，那就是真正用心用腦去做——“請原創”!
讓我們不做“水上漂”，一起面對挑戰迎接挑戰，讓我們的“教”是為學生“心里心靈生理心理”服務。讓我們一起去喚醒孩子們的“靈魂”，讓我們都去思想的自由天地翱翔。
