本書《孩子如何思考: 大師級心理學家的突破性發現》的作者是高普尼克，比起她的《園丁與木匠》，這本書難讀多了，鑒于可能對自信心的打擊，不建議你去嘗試。
簡單來說，這本書主要回答了下面幾個問題：
1 為什么孩子一生下來就會學習，還那么高效？
因為孩子天生會思考，只是靠觀察周圍事件，統計頻率，就能夠學會很多東西。
而且，在玩耍時，孩子會主動地對周圍世界進行實驗，并依據實驗結果來改變自己的想法，在大腦中形成復雜的因果關系。
更厲害的是，在形成這些因果關系圖后，靠想象能力，孩子可以設想各種不同的虛擬世界，并對現實世界有更完整的認知。
每一天，孩子都在刷新他們的數據庫，擴大對真實世界的認知邊界，用想象力構建更豐富的虛擬世界因果圖，
2 孩子學到的都是什么知識？
首先是語言，這是學習的基礎。其次是物理世界的知識，還有心理世界的知識。
除了了解萬物運轉的秘密，孩子還善于揣摩人心，搞明白人的心理。
孩子生來就知道，特定的面部表情會反映出特定的感受。他們通過模仿表情和動作來實現共情，也就了解了他人的心理。
3 成年人能否像孩子一樣去學習呢？
當然可以，需要做到以下：
1） 在好奇心的驅動下，突破邊界，不要過于功利。
2） 要像孩子一樣，帶著想象力去構建虛擬世界，并與真實世界的因果結構結合
正是因果知識讓想象有了力量，讓創造成為可能。正是由于知道了世間諸事如何彼此聯系，我們才能設想改變這些聯系并創造新的聯系。正是因為了解當前的世界，我們才能創造可能的世界。
以下是一些更詳細的描述：
1 為什么孩子一生下來就會學習，還那么高效？
因為孩子天生熱愛學習。
高普尼克說了，孩子“裝備”了哲學家的思考能力和科學家的觀察能力，把他們放到適當的環境里，他們就會了解真相。家長們，放下自以為對世界更了解的虛榮，為孩子建立面向未來的環境，然后坐下來好好學習吧！
你可能不相信，他們僅憑觀察周圍事件展開的統計頻率就能夠進行學習。
實際上，即便是1歲的嬰兒，也會開放地接納廣闊世界的所有豐富內容。他們會注意任何一件新穎、意外的事物和任何他們可能從中學習的東西，但他們也會主動地采取行動來學習。
孩子學習的一種核心方式就是觀察自己所愛的人如何行動，并且聽從他們所說的話。這類學習讓孩子能夠從祖輩們的發現中受益匪淺。照顧者們在照顧孩子的過程中，也隱性地、無意識地教育著他們。
更讓人吃驚的是，這種學習模式非常符合科學方法。在玩耍時，孩子會主動地對周圍世界進行實驗，并依據實驗結果來改變自己的想法。借助于自己所觀察到的事件頻率和開展的實驗，孩子將建構有關周圍世界的因果關系圖。
就算很小的孩子也熟知世界的因果結構，他們會建構因果關系圖。這類知識賦予了孩子出色的想象能力，使他們可以設想各種不同的世界，并改造現實世界。而且，因果關系圖是不斷發展的，5歲的孩子比3歲的孩子知道得更多，而3歲的孩子又比1歲的孩子知道得更多。孩子自己建構的因果關系圖會日益完善，其所反映的世界越來越精準，由此，他們能產生更多的奇思妙想，也能更有效地行動。孩子能夠正確地了解世界如何運轉，所以，想必小嬰兒自出生起就具備了強大的因果學習機制。
形成孩子這種非凡學習能力的原因是其想象力。孩子能夠設想現存世界情境的其他狀況。關于世界的狀態，孩子能夠建構起可供選擇的另一種假想，他們能夠比較周圍世界各種可能的因果關系圖。
就算很小的孩子也已經能夠考慮各種可能性，并區分可能的事和現實，甚至還能借此來改變世界。他們能夠想象今后的世界可能是哪些不同的樣子，并由此來做計劃。他們也能夠想象世界在過去可能會有哪些不同的樣子，并對過去的各種可能性做出回應。而且，最引人注目的是，孩子能夠創造出完整的幻想世界，以及令人驚訝的假想世界。這些瘋狂的想象世界是童年期的常見部分，每一個3歲孩子的父母都會說：“多棒的想象力啊！”
2 孩子學到的都是什么知識？
首先是語言，這是學習的基礎。其次是物理世界的知識，還有心理世界的知識。
實際上，孩子會逐漸認識到身邊的人是什么樣的。能夠理解自己和周圍人的心理。從出生那一刻起，孩子就會將自己的感受與他人的感受聯系起來。他們會運用對他人的理解來認識自己，反之亦然。孩子開始認識到，理解自己的心理有助于改變自己的行為。
孩子建立的因果關系圖既可適用于物理世界，也可適用于心理世界。這意味著，孩子能夠想象反事實的人，例如假想同伴，以及非現實的世界。這讓孩子能夠以一種全新的、更復雜的方式來與他人互動。同時，也令孩子和我們自己得以創造出能夠帶來更好結果的新的社會習俗和道德規則。
有一種例外，就是自閉癥孩子，他們幾乎無法建構有關他人心理的因果理論，所以，他們也不會自如地理解精神生活中的各種可能性。
理解真實心理活動的多樣性和創造多種想象的心理活動，這二者息息相關。建構了關于他人心理活動的復雜因果關系圖的孩子，也同樣能夠想象出復雜的非現實之人，反之亦然。自閉癥孩子無法建立此類示意圖，所以，他們也就不能設想其他人如何，從而很難與其他人正常交往。
新生兒會模仿成人的面部表情，這種模仿揭示了孩子與他人之間深層的、先天的共情聯系。
由于新生兒從未見過自己的臉龐。為了模仿特定的面部表情，新生兒必須在某種程度上將表情與感覺體驗聯系起來。例如，他們必須先將別人伸縮舌頭的模樣與別人的心理感受聯系在一起，才會模仿著伸出自己的舌頭。新生兒會以某種方式意識到，自己舌頭的感覺是像媽媽的舌頭那樣在動。孩子生來就知道，特定的面部表情會反映出特定的感受。
特別的是，面部表情同樣反映了情緒情感。如果嬰兒會自動地將面部表情和相應的內心感受聯系起來，那么，他們也同樣能將表情與情感聯系起來。
對嬰兒來說，模仿既是先天共情能力的表征，也是延伸完善這種共情能力的工具。小嬰兒會對母親的快樂或痛苦感同身受，而且，他們也能認識到自己的驕傲就是媽媽的驕傲，自己的厭惡也等同于媽媽的厭惡。
當嬰兒更加了解心理的工作模式之后，他們就會自發地把這種發現套用到自己和他人身上。他們會假定，自己的心理活動原理與別人一樣，反之亦然。1歲的孩子所了解的就已經不僅僅局限在情感上了。正如我們此前所看到的，這些孩子已經開始理解愿望和意圖了。他們既會模仿他人的感受，也會模仿他人的愿望。
14個月大的孩子會通過共情來假設你所喜歡的東西和他們喜歡的一樣，在西蘭花和餅干之間，他們會把自己喜歡的餅干遞給你。而18個月大的孩子則會意識到，你會有不同的感受，你想要的東西也和他們不一樣，所以，如果你喜歡西蘭花，他們便給你西蘭花；如果你喜歡餅干，他們便給你餅干。這些較大的孩子知道，你也許不會想要他們想要的東西。
3 成年人能否像孩子一樣去學習呢？
當然可以，需要做到以下：
1） 在好奇心的驅動下，突破邊界，不要過于功利。
成人能夠預先判斷哪些信息對自己有用，哪些信息只是干擾，大腦會強化前者、抑制后者。相應的，為了更有效地行動，我們也會希望自己大腦的絕大部分區域都十分穩定、健康、難以改變，只改變希望改變的那一小部分，如果不會帶來損害，就讓絕大部分區域保持原樣。
而孩子的進化需要則是學得越多越好，越快越好。他們的任務只是建構起周圍世界的準確圖示。他們會學習、推理、形成因果關系圖并總結出反事實的結論；他們不需要擔憂這些學習是否與特定計劃或目標有關，爸媽自會替他們操心這些問題。所以，孩子會注意一切事物，尤其是新的、有趣的、信息量豐富的事物，而不僅僅只注意馬上就可以用的或與自己直接相關的信息。
2） 要像孩子一樣，帶著想象力去構建虛擬世界，并與真實世界的因果結構結合
在科學和哲學領域，人們通常會將人類經驗的這三個方面（真理、想象和愛）視作互相之間毫無關聯的獨立領域，認識論、美學和倫理學分別有完全不同的發展傳統。但是，對年幼的孩子來說，真理、想象和愛就是不可避免地交織在一起的。
通常，人們會區別對待知識和想象，甚至認為二者必定是對立的，但關于因果關系圖的新發現表明，事實并非如此。理解世界的因果結構與形成反事實思維密切相關。
正是因果知識讓想象有了力量，讓創造成為可能。正是由于知道了世間諸事如何彼此聯系，我們才能設想改變這些聯系并創造新的聯系。正是因為了解當前的世界，我們才能創造可能的世界。
就算不了解生物學知識，我們也能過得很好。然而，如果沒有關于他人的因果理論，在理解他人時就會有許多困難。
