? ? ?《皇帝的新裝》是 19 世紀丹麥童話作家安徒生所寫的一篇童話故事。作為經典篇目，這篇童話曾被選入蘇教版、人教版等中學語文教材，2016 年繼續被選入由教育部組織編寫、溫儒敏教授主編的義務教育教科書（簡稱“統編本”）七年級上冊第六單元。
? ? ? 在教師教學用書里，列了3點單元教學目標：感受文學的奇思妙想，體驗虛構和想象的力量，擴大自身的視野；學習快速閱讀，通過尋找關鍵詞語等方法提高閱讀速度；調動自己的體驗，發揮聯想和想象，深入理解課文。教師教學用書在本課列出的教學重點為：學習快速閱讀；調動自己的體驗，發揮聯想和想象，把握作者的思路，深入理解課文，引導學生想象故事各段情節中人物的言行舉止、心理活動，認識到這些行為是在怎樣的一種環境中產生的。
? ? ? 本冊書在訓練學生的閱讀方面是很成體系的：一二單元練習朗讀，所選篇目無論從篇幅長短還是文章本身的節奏韻律都適合朗讀，如《春》《濟南的冬天》《古詩四首》；三四五單元練習默讀，默讀更能讓人沉浸文章、深入思考，在默讀時養成圈畫關鍵信息，圈畫關鍵信息其實也為深入思考做準備，所選文章主題一般較為多元化，如《貓》《植樹的牧羊人》；第六單元練習速讀，“要讓學生養成以詞句為單位的整體性閱讀習慣，學會合理掃視，逐步擴大學生的視知覺廣度”，作為練習速讀的材料，文章內容不能過于深奧，選入本單元的作品內容簡單、有趣，學生在閱讀時沒有理解上的障礙，因而特別適合訓練速讀。結合單元教學要求及文本特點，我將本課的學習目標定為：練習速讀并掌握童話特點、通過聯想、想像編排課本劇揣摩人物心理。
? ? ? ? 針對學習目標，本課我設計了2課時。第一課時設計了3個 環節? ：第一環節，掌握童話特點（根據閱讀經驗如何判斷本文屬于童話），提示“本文和以前讀過的童話《海的女兒》《拇指姑娘》或是自己熟悉的童話故事有相同點嗎？”學生很快能悟出童話的特點，在學生回答童話是虛構的時，我適時問道 “同樣是虛構，小說和童話有區別嗎，想想《植樹的牧羊人》有人信以為真地去尋找這個地方”通過引導學生發現小說雖然虛構，但講究藝術真實性，而童話卻讓人一眼就看出是虛構的、是永遠不可能發生的事。“是什么讓你覺得不真實呢”在我的追問下，學生明確了童話最主要的手法是夸張和想象。此環節自己很滿意，學生真正意義上理解了童話的特點，較之以前直接給出童話的定義，學生對童話的理解是具體的而非概念的，是總結也是運用。
? ? ? ?第二環節，練習速讀，5--10分鐘讀完全文，并能圈出文章中夸張的細節。因為文章較為簡單，學生在規定時間內讀完基本沒有難度。這一環節進一步理解童話的特點----夸張。此環節似乎無功無過，感覺平平。把一種習慣的養成完全寄托在一節課上是不現實的，學生能根據本課的經驗---關注關鍵詞、擴大掃視范圍，嘗試去閱讀其他文章，提高閱讀速度，就算很好達到目標了，關鍵是學生會有這樣嘗試的動作嗎？
? ? ? ? 第三環節，探尋成人復雜心理，揭示鬧劇產生的原因，明確主題。此環節有些倉促，并且自己的引導使文章主題單一化：反映了成人人性 的弱點，并普遍存在于皇帝、大臣、騎士與百姓。開始我的設計是要引導學生得出教參上提供的主題：揭露諷刺了封建統治者愚蠢和虛偽，整個社會染上了這種裝腔作勢、無視真實的毛病。可在教學過程中，根據對文中所有成人心理描寫的分析，卻一致得出了：成人的人性弱點，成人由于種種原因，自欺也欺人，但是卻不自知。對于這樣的結局有些惶恐，我舍棄了本文的諷刺、舍棄了統治階級。但對教參上提供的主題，本人也覺得有些牽強，類似于以前《從百草園到三味書屋》的主題歸納。今天，皇帝的新裝依然可以也在不同場合上演。
? ? ? ?第二課時：分小組展示排好的課本劇
? ? ? ?此環節的設計，首先想改變教學方式，讓課堂有些新意；其次，想讓學生深入文本，引導學生想象故事各段情節中人物的言行舉止、認真揣摩人物心理，這樣的心理會以怎樣的動作和表情展示出來。考慮到初一學生的實際及時間的有限，我下載了現成的劇本，打印給學生，提前布置好人物，選好負責人，由負責人排練。展示的結果是喜憂參半。讓人振奮的是，兩個班都有表演相當到位的小組和個人。遺憾的是，除了每班那突出的小組，其余學生的表演純屬浪費時間，簡直就是分角色讀課文，而且還是上躥下跳的讀課文。奇怪的是，我特別失望，學生卻異常開心，不管成績好壞，都積極參與其中去讀上一兩句臺詞。感覺他們沒有意識到自己的不足。表演結束后，讓學生選出最優小組和最優組員，他們的結論卻又與我不謀而合。在我點評時，學生異常認真，看來，他們的不出彩其實是在對人物心理分析環節出了問題。分析不到位也就只能照本宣科了。若能在排練的環節中，加入老師的指導，應該可以達到本來的教學設想。由于自己在排練環節的指導缺失，導致了學生不成功的展示，任何一個環節，導師都應起到“導”的作用，完全放任自流，只能收獲這樣的產品。遺憾中，我看到了學生對突然改變的教學方式的興趣、對課本劇的興趣，雖然時間受限、精力受限，但一學期設計一堂有質量的課本劇，不僅可以激發學生學習本文的興趣，或許會引發個別學生對其他藝術的喜愛。
