若讀一本書(shū)不能夠引發(fā)思考，那這本書(shū)便算是白讀了；同理，若是參加一場(chǎng)培訓(xùn)，沒(méi)有學(xué)到知識(shí)、引發(fā)相應(yīng)的思考，那這場(chǎng)培訓(xùn)就算是白參加了。事實(shí)表明，這場(chǎng)為期三天的培訓(xùn)收獲滿滿，干貨頗多。再次明確了我們教師的職責(zé)與要求，也提醒了我們：只有不斷的學(xué)習(xí)，才能用充分的學(xué)識(shí)學(xué)養(yǎng)征服和培養(yǎng)學(xué)生。我忽然想到了前段時(shí)間學(xué)習(xí)的戴維?帕金斯的一本書(shū)《Future Wise》，譯名《為未知而教，為未來(lái)而學(xué)》，我們作為教師，不就是在為未來(lái)的自己而學(xué)，為學(xué)生的未知而教嗎？

一、 為未來(lái)而學(xué)

有一句老生常談的話：若要讓學(xué)生有一碗水，老師得有一桶水。后來(lái)這句話衍生成各種版本諸如“老師得有一個(gè)水井”、“老師得有一渠活水”等等，意在表明教師的深度在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。

這次我們學(xué)校的培訓(xùn)也尤為重視這一點(diǎn)，各位領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言中都強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題，希望教師能在自我成長(zhǎng)的路上走得更為扎實(shí)。尤其徐校長(zhǎng)所言甚入我心，徐校長(zhǎng)說(shuō)：不一定只鉆研專業(yè)書(shū)籍，也有很多優(yōu)秀教師談起他們的優(yōu)秀不是因?yàn)樗麄冏x了大量的專家的書(shū)，而是讀了大量的書(shū)。

帕金斯教授提出一個(gè)觀點(diǎn)：要做業(yè)余的專家而不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)院派，想來(lái)是要我們作為教師不要停止學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，但不一定非要沉入專業(yè)的土壤封閉住自己，而是廣于接受，并在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究。既不能泛泛而學(xué)，浮光掠影，也不能專執(zhí)一類，固步自封。教授提到，傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)越來(lái)越難以滿足世界發(fā)展的需求，而靈活的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)更能以其拓展性和生成性來(lái)獲得更多機(jī)會(huì)。若要建構(gòu)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的思維模式，讀書(shū)學(xué)習(xí)必不可少，不僅要博而廣地讀大量的不同類別的書(shū)，還要能在自己的專業(yè)領(lǐng)域?qū)６?/p>

二、為未知而教

這句話我特別喜歡，說(shuō)得太貼切了。我們做教師的，不就是在為學(xué)生的未知而教嗎？這里面要提到的是，學(xué)生的未知不僅僅局限于知識(shí)，還有學(xué)習(xí)能力。

劉主任在培訓(xùn)的過(guò)程中提到，他在焦急的等待學(xué)生出考場(chǎng)時(shí)，聽(tīng)到旁邊學(xué)生提到考了什么什么，他講過(guò)了，會(huì)松一口氣，反之則惴惴不安，覺(jué)得自己沒(méi)有盡到責(zé)任，辜負(fù)了學(xué)生。可能是我沒(méi)有上過(guò)初三，無(wú)法感同身受。我在思考的是，我們初中三年的語(yǔ)文教給學(xué)生的是什么呢？只是最后中考考綱的所有知識(shí)點(diǎn)嗎，亦或是一堆美化了的答題技巧？難道不應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的語(yǔ)文世界，教給學(xué)生語(yǔ)文的審美與能力，再輔之以方法的指導(dǎo)嗎？

來(lái)實(shí)驗(yàn)中學(xué)整整一年了，我仍記得初來(lái)乍到時(shí)實(shí)中語(yǔ)文組帶給我的震撼，不論是老教師還是新教師，大家都有一股積極向上的力量，都是那樣勤奮好學(xué)，我深深地意識(shí)到自己的淺薄，并為能加入這樣一個(gè)集體而光榮而驕傲。我一直在想，這樣強(qiáng)勁強(qiáng)大好學(xué)奮進(jìn)的集體，學(xué)生怎么可能會(huì)不出色，不優(yōu)秀，學(xué)生的語(yǔ)文水平怎么會(huì)不高？

后來(lái)確實(shí)不負(fù)我所想，實(shí)中的語(yǔ)文一路高歌猛進(jìn)，隨筆教學(xué)扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)。一切都顯示著形勢(shì)很好。

但我初入實(shí)中時(shí)，有一個(gè)很大的不適應(yīng):在我們備課過(guò)程中，各位教師專業(yè)水平都很高，備出的課很細(xì)致，備出的課件也很細(xì)致，細(xì)致到每一個(gè)主問(wèn)題下的子問(wèn)題，甚至再小的問(wèn)題，課件上都是能夠連同答案一起體現(xiàn)的。是不是這樣的扶手搭的太多了呢？會(huì)不會(huì)限制了學(xué)生的思維呢？我心存疑惑。

這次培訓(xùn)中劉主任提到，部編本教材的推行，對(duì)名著閱讀提出了新要求，要讓學(xué)生真正地讀進(jìn)去，考查學(xué)生對(duì)名著的理解。在過(guò)去一年讀《水滸傳》的過(guò)程中，我們分章節(jié)幫學(xué)生整理情節(jié)人物形象，學(xué)生讀書(shū)做題，好像也很扎實(shí)的樣子，但如果出了一道平時(shí)沒(méi)出過(guò)的題目，哪怕學(xué)生讀了書(shū)，他還是不會(huì)。到底是什么原因呢？為什么讀過(guò)書(shū)卻不會(huì)做從書(shū)中考的題目呢？劉主任也說(shuō)，很怕出到?jīng)]做過(guò)的題目，“很感謝某某老師對(duì)某名著全面的整理，考的正是我們考過(guò)的，答案也基本一致”。可是，倘若閱讀范圍擴(kuò)大，考點(diǎn)更為精細(xì)，那又要怎么辦呢？劉主任說(shuō)，隨著閱讀的精細(xì)化，我們老師的責(zé)任任重道遠(yuǎn)，題目設(shè)置、章節(jié)歸納也要跟到位。可是名著何其多！我們學(xué)校的語(yǔ)文教師專業(yè)能力之強(qiáng)，就要把功夫花在這些費(fèi)力費(fèi)時(shí)費(fèi)心而又不一定討巧的事上嗎？我看了下部編本教材的名著推薦，光八年級(jí)就選定了四本，又另外推薦了八本。教師如果不教給學(xué)生方法，不培養(yǎng)他們形成閱讀習(xí)慣，逐漸讓學(xué)生形成能力，光靠我們一己之“蠻力”，學(xué)生何其累也！教師何其累也！

所以，是不是該適度的放手呢？還課堂給他們，還名著給他們，還語(yǔ)文給他們，不是被動(dòng)的痛苦的被鞭策著的學(xué)，而是主動(dòng)的愉悅的，為一個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)執(zhí)討論著的學(xué)。語(yǔ)文是多么有活力多姿多彩的學(xué)科！老大說(shuō)，語(yǔ)文是寫(xiě)給生活的情書(shū)。讓我們的學(xué)生也去體味這一份生活的溫情，多么好！

為未知而教，教的還應(yīng)當(dāng)是技法、能力層面的東西。發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)早已注定了我們不可能是過(guò)去的教學(xué)方式，很多時(shí)候，知識(shí)層面的東西不一定全靠我們來(lái)傳授，教師不是萬(wàn)能的。但我們?nèi)孕璞M力去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)檫@才是學(xué)生未來(lái)走進(jìn)社會(huì)的一項(xiàng)重要的能力。

或許是從教時(shí)間太短，我對(duì)教學(xué)的理解仍處在初期的浪漫主義，或許還有很多的不切實(shí)際，貽笑大方，但我仍保有最初的赤誠(chéng)之心熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)。

一個(gè)人的力量是有限的，一群人的力量卻是無(wú)窮的。且行且思，勤學(xué)不輟，我一直在路上。